新課標下體育課評價的若干思考

隨著我國社會主義現代化建設事業的飛速發展，我國的體育事業也出現了日新月異的長足的進步。但是，由于受傳統體育教學理念的影響，作為我國體育教學重要環節的體育課評價標準卻仍然十分落后，特別是在新課程的背景下，它已經遠遠不能滿足現階段體育教學對我們提出的新要求。目前，我國體育新課程改革正如火如荼地在全國進行，基于體育評價在體育教學過程中的重要地位，筆者針對新課程下體育評價方面的若干問題，淺談自己的幾點意見。

一、傳統體育評價存在問題

通過對比傳統體育評價體系與新課程下的體育課程評價體系，我們可以清晰地發現，目前在我國的多數中學比較流行的傳統體育評價體系存在不少問題，概括來說，主要表現在以下幾個方面。

1.過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視了評價的目的是為了學生成長、發展。調查中，筆者發現，傳統體育教學考核評價主要是以學生身體素質、運動技能為主(占總分70%)，輔以20%的體育理論和10%的平時表現，這種評價方式得出的結果主要反映學生的運動能力和部分身體素質，而不能全面有效地反映出學生的健康狀況、興趣愛好和個性特長，這與當今學校體育的培養方向不符，同時對于學生的健康發展不利。

2.過于強調學生的體育知識、技術，以及技能的評價，忽視了過程與方法、情感態度與價值觀的評價。傳統體育評價重視的只是結果，而不看評價的過程，因此是學生學習能力、創新精神的桎梏，同時也束縛了學生綜合能力的發展與提高。

3.評價標準比較單一，忽視了個體差異性的評價，評價方式比較單一。因此不能真實地反映學生的實際水平和能力。學生雖然選擇上體育課，但是卻因為單一的量化評價方式，使得學生對于某些項目望而卻步，有悖于“以人為本”的教學初衷和可持續發展教育的目的，學生僅僅是盲目地完成評價要求，但是對于終身體育則難以實現。最終導致一些學生對體育課產生逃避，甚至厭惡情緒，這完全背離了體育教學的目的。

4.學生始終處于一種消極的被動地位。學生被動地接受評價，扮演的是被管理者的角色，因此，多數情況是不得不接受評價。而教師在評價過程中始終居于主導地位，學生則處于被動的被審視與被選拔的地位，往往產生恐懼、消極、應付、逃避等逆反心理和行為，使評價失去了真實性，成為學生體育素質發展的阻礙。

綜上所述，我國傳統體育評價所體現的依然是“評價即學習成績測驗”的理念，而不是描述和判斷學習結果與學習目標相一致的標尺。尤其值得關注的是對預定的教學目標本身的合理性缺少必要的反思性評價，其結果必然是導致體育教學評價難以體現其應有的教育功能，不能很好地促進體育教學的進行。

二、新課程下體育評價的目標

針對目前我國傳統體育教學評價存在的問題，為了建立促進學生、教師和體育課程不斷發展的評價體系，我們在新課程的背景下，體育教學評價要注意以下幾點。

1.要逐漸淡化體育評價的甄別與選拔功能。重視學生身體素質的全面發展，使得體育教學評價功能與體育教學的根本宗旨相適應。隨著新課標在全國范圍內的推廣與實施，傳統的以傳授“三基”為主的傳統體育教學受到了極大的挑戰，轉而注重培養學生積極的學習態度、創新意識、實踐能力和樹立“健康第一”的思想等多方面的綜合素質的發展，這就為學生樹立終身體育思想奠定基礎。在此背景下，體育教學的評價功能也就發生了根本性的轉變，關注的不只是學生的“三基”掌握情況，而更重視學生對“三基”掌握的過程及方法。體育教學評價的功能不再只是選拔和甄別，而是提升到一個更高的層次，即關注學生的身體成長與進步的情況，改變過去只重視技術考評的傳統辦法，充分發揮體育教學評價的激勵作用。因此，新課標下體育教學評價的功能轉化為更加重視學生身體全面發展，淡化傳統體育教學評價的甄別與選拔功能，使每一個學生都得到更為合理科學的評價，使每一個學生都得到更為全面的發展。

2.強調學生個體的自我評價。提倡以學生個人的體育進步情況和努力程度來評價學生的體育學習成就，豐富了以往以教師為主的單一評價模式，使得學生從被動接受評價的角色逐步轉為評價的參與者和評價者。因為學習者的現有能力、運動的興趣、對體育的關心程度和學習方法等存在各種各樣的差異，學習目的和方法迥然不同，所以我們體育教學的評價應當針對每一個個體的實際情況進行，在自我理解和自我評價上充分發揮體育評價對學生個體發展的促進功能，促使學生形成“我是學習的主體”、“我是運動的主體”的主體自我意識，促進學生個性的全面發展和形成學生個體人格的主動精神，充分尊重學生的主體性，使學生能夠自主地、創造性地學習，充分發掘學生個體的潛能，尤其是通過自我評價的具體實踐不斷地加以強化。

3.強調對體育教學過程的評價。將傳統的“一刀切”終結性評價轉為過程性評價。我們知道，傳統的體育教學評價關注的是結果性的終結性評價，是對過去體育成就的評價;而新課標下的體育評價關注的是過程的形成性評價，是面向“未來”的重在發展的評價。新課標對體育教學的評價重心逐漸轉向更多地關注學生的運動體驗過程、探究的過程和努力的過程。因為只有關注對過程的評價，才能更有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能更加注重學生在體育教學過程中獲得的情感體驗，實現體育知識與技能、運動過程與方法的全面發展。質性評價方法的發展為這種過程式的形成性評價提供了可能和條件，注重過程，將終結性評價和形成性評價相結合，實現體育教學評價重心的有效轉移。

4.新課程標準下的體育評價，應該有多元化的評價主體。不僅包括體育教師的評價，還包括學生自我評價、學生互評等，這樣就能夠使不同水平和層次的學生既有統一標準，又有體現個體差異的相對標準，評價結果趨于科學與合理。新課程下，體育教學評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者共同參與的過程，使民主化、人性化的理念逐步深入到體育教學評價中。學生自評時根據自己的體能、運動技能與知識的成績，結合平時的學習態度、情意表現、合作精神，按優、良、及格和不及格評定自己的等級。他評時根據組內各成員的具體情況逐個互評，最后確定等級。實現多元化的評價功能，更有利于學生發揮特長，給學生以彈性化、人性化的發展空間，更能真實地反映被評者的實際水平，有效地對被評價者的發展過程進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，使學生獲得全面發展。

5.應該注重多元化的評價內容和評價工具。體育課程標準明確指出:評價的內容應該與課程目標一致，即要求評價內容多元化，要將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的評價有機結合起來。評價工具多種多樣，既有傳統的紙筆測驗、技術技能測試、健康測驗，也有教師觀察、口頭測驗、日志、討論、角色扮演以及學生檔案等。體育教師應該根據我國學生體質健康狀況，以學生全面發展的素質為評價內容，建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的成績，而且要關注學生的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、解決問題的能力以及正確的人生觀和價值觀等，以求“外塑形象，內強素質”這一體育課程所特有的教育功效。這就克服了傳統書面筆試和技術技能測驗的局限性，使得體育教學評價能更加全面地反映學生體育學習和教師課堂教學的情況。

6.應該強調主觀評價和客觀評價的有機結合。使體育教學評價更為客觀全面。隨著學校體育教學目標轉向終身體育以及人們對運動對人身心發展作用認識的不斷加深，眾多學者認識到，定量的客觀評價雖然重要，但不能全面反映體育教學目標的達成情況，不能很好地說明學生學習態度和社會性發展的效果，認為在進行客觀評價的同時，仍有必要進行一定程度的主觀(定性)評價。只有把兩者結合起來，才能充分發揮體育評價的作用，實現體育教學目標。

新課程下，體育教學的發展性評價要淡化傳統體育教學評價中的甄別與選拔功能，改變重結果、輕過程，過于注重學業成績，而忽視人的綜合素質和全面發展的評價等不合理的評價結構。體育教學的發展性評價在評價內容上注重多元化，評價方式上注重多樣化，評價過程中注重動態化，評價主體上注重互動化，關注發展過程，突出評價在過程發展中的調控與激勵功能，激發內在的發展動力，促進人的全面發展，促使學生、教師和課程三者共同發展。

參考文獻

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(責任編輯付一靜)