新課程標準下的自主學習方式探析

《新課程標準》倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。本文分析了自主學習方式目前在課堂教學運用中存在的一些問題，并提出了實施自主學習方式相對應的策略。

一、自主學習及其特點

自主學習興起于上世紀80年代，深受人本主義理論和社會建構主義學習理論的影響。自主學習(autonomous learning)的概念源自20世紀60年代西方教育領域有關如何培養終生學習能力和獨立思考能力理論。自主學習(意義學習)是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的。是指學習者負責、管理自己的學習，自己選擇學習目標、內容、策略，從而獲得有效的自主能力。根據國內外學者的研究成果，概括地說，自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。其核心是自覺、自主、自我承擔學習責任。當前我們對學生進行素質教育的核心內容之一，就是培養和提高學習者的自主學習能力，因此如何通過教學和課外指導來實現這一目標是值得認真探討。在新課程標準下自主學習方式在課堂教學中表現出以下的特點。

1.自主性。學生不再是知識的接收器，而是自主學習的探索者，學生能夠按自己的方式學習文化知識，體會運用所學知識與技能，提高解決實際問題的能力。

2.民主性。在自主學習的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導者，學生能發表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分的發展。

3.過程性。自主學習的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。

4.差異性。承認學生的個體差異，是開展自主學習教學的重要體現。這就要求教師要因材施教，分層教學，有意識地培養學生的學習興趣，發展學生個性特點，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功。

自主學習的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具有鮮明的個性特征。教師注重向學生傳授學習的方法，培養學生主動學習和創新學習的精神，引導學生在學習中善于發現、勤于探究;既能求同，更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。

二、傳統課堂教學的現狀及存在的弊端

傳統課堂教學指的是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創立的，后經前蘇聯教育家凱洛夫發展而形成的一種教育思想模式——“五段教學法”，即組織教學，復習舊課，講解新課、鞏固新課、布置作業。它曾經發揮過積極的作用，但現在看來，它已經成為當前中學生全面推行素質教育的主要障礙。

1.以書本知識為本位。書本知識即間接經驗，我們在強調書本知識學習的同時，不能忽視直接經驗的作用，因為沒有一定的直接經驗，學生難以理解和掌握間接經驗。由此可見，學生要把抽象的書本知識轉化為自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或現在的活動中獲得的直接經驗作為基礎。但傳統課堂教學沒有給予直接經驗應有的地位，直接經驗倍受冷落，得不到應有的重視。因此，在課堂上，教師教學就等于教書，學生學習就等同于讀書。這種以書本為本位的教學必然導致重理論、輕實踐;重理性、輕感性;重結論、輕過程。

2.以教師為本位。教師與學生、教與學，這是貫穿整個教學過程中的最基本的一對關系。傳統教學片面強調教師的教，形成了以教師為本位的師生關系和教學關系。以教師為本位的教學關系，表現為:一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是課堂的主宰者，不是教師的教服從、服務于學生的學，而是學生的學服從、服務于教師的教。學生在教學活動中喪失了主體地位，課堂上的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。二是以教為基礎，先教后學，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。“教與學”本末倒置，導致學生喪失了學習的主動性、自主性和創造性。

3.以教案為本位。教案是一種教學的方案，它是上課的直接依據。以教案為本是傳統計劃教學的需要。在傳統教學中，按教案中設定的教學目標，在課堂上“培養”、“引導”、“發展”了學生，教學任務就算完成了，教學目的就算達到了。教案所反映的是教師的教學過程，而不是學生的學習過程。以教案為本位的教學是一種封閉的教學，使師生的生命力在課堂中得不到充分地發揮。導致摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發展的嚴重后果。

三、培養學生的自主學習能力策略

1.改善學習者的學習環境。為了給學習者一個更為開放的學習環境，鼓勵任課教師編寫教材，將學習責任從教師向學習者轉移，課程設計盡可能滿足不同學習者的需求，并以學生為中心來組織活動。創設和諧的課堂學習環境更是學生自主學習的關鍵。美國心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。因此，教師應調整角色，成為學生信息的提供者，學生學習的促進者、引導者、合作者、指導者、激勵者，課內外討論及活動的設計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創造性才得以發揮，學習潛能得到釋放，自主學習的能力也能得到逐步提高。

2.培養自主學習的意識和動機。“學生自主學習的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動機是自主學習的兩大重要構建元素”。沒有意識和動機，要談能力的培養也是枉然。因此，教師要經常重視對學生自主學習意識和動機的培養。例如:英語學習動機是直接推動英語學習的一種內部動因，是語言學習者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。在教學過程中，教師要根據學生的興趣愛好、生活經歷、能力范圍、智能因素、認知能力等，以行為的結果來強化其學習動機，并對外部行為表現進行獎勵或懲罰。所設計的教學活動接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時，才能激發學生學習的內在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學習。

3.創設發展性的課堂教學。提倡學習者自主性，意味著對學習做出決定的責任轉向學習者，但自主學習決不是沒有教師參加的學習，教師在促進學習者自我實現并定期向他們提供幫助方面起著重要的作用。理想的課堂教學，要求施教者在向受教者呈現學習內容時充分考慮到認知結構的存在并操縱認知結構本身。比如:我國英語教學，在缺乏英語環境，學時又較少的情況下，培養學生較強的自主學習能力的關鍵在于創設發展性的課堂教學。在教學中教師應關注學生個體特點，有針對性地進行教學，幫助學生制定近期和遠期的目標和任務，并在實施的過程中加以指導。近期目標能更好地激發個體的內在興趣，而長遠目標始終引導著努力的方向，使學生有效地、自主地進行學習，從而提高教學效果。在英語課堂中教師還應選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。同時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，倡導合作學習的精神，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。

4.加強對自主學習方式的指導和訓練。自主學習的方式訓練與自主學習之間是一種手段與目的的關系。自主學習方式的訓練不僅有利于提高學習效果，更好地實現學習目標，而且有利于學生探索適合自己的學習途徑，增強他們的獨立學習和自主學習的能力。英語自主學習能力的培養由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分組成。通過認知策略的培養，可使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如:聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧;通過元認知策略的培養，可使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主，逐漸成為真正意義上的“自主的語言學習者”。

總之，學生的發展是課堂教學的出發點和歸宿。“以人為本”是“新課標”的核心理念。學習者的最終目的是要具有掌握和運用知識的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構建知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。教師要著力于激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。

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(責任編輯孫曉雯)