英語口語活動化教學分析

英語是一種交際工具，英語教學的目的是要培養學生用英語進行交際的能力。因此，培養交際能力是英語教學的出發點和歸宿。英語口語教學一直是英語教學中的薄弱環節，如何從激發學生的學習動機，使學生積極主動地學習，培養學生真正能在實際的交際情境中自如地進行交流，這些都是需要我們教學工作者在教學中認真探索的。作為英語教師應在課堂中扮演好自己的角色，培養學生真正掌握語言知識和語言運用的能力，更應該從改革的角度出發，分析影響學生英語口語學習的各種因素，找出相應的對策，優化課堂設計，改進教學方法，最終達到提高英語口語教學的目的。

教師應努力創設與教學情景有利的環境，推行英語課堂的活動化教學，將英語作為一個活動課程來看待。所謂英語課堂的活動化教學，就是在英語課堂教學過程中，通過對具有活動性的英語問題的解決，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，使學生的學習能力得到全面發展的教學形式?；顒踊虒W提倡的是參與、探索、思考、實踐的學習方式，與新課程理念所倡導的自主、探究、合作的學習方式是一致的。根據當前英語口語教學的現狀，可通過以下方面的改革來具體實踐英語口語的活動化教學模式。

一、采用分層小班教學，組織教學活動

英語課堂教學要全面提高教學質量，必須使不同層次水平的學生有各種不同的學習機會。因此，我們在設計活動載體時，應當充分考慮解決問題方案的多樣性和靈活性，這樣可以讓學生充分發揮各自的思維能力，培養他們的發散思維，同時又可以鼓勵學生個別化的學習及同學間的交流，培養他們的團結合作精神，創造一種相互學習、相互促進的學習氛圍。分層及小班教學能使活動化教學取得更加明顯的效果。英語口語分層教學，即在英語口語教學中，打破原有平行班級或大班的界限，教師根據教學大綱，針對不同層次的學生水平設計不同的階段性教學目標，并根據學生的意愿、學習基礎和能力，指導幫助學生自主地選擇適合自己的層次，使每個層次的學生都學有所得，享受成功的喜悅。由于學生個體發展差異，英語學習不可能同步發展，作為教師要因材施教，充分利用鼓勵和期望的語言激發學習英語的興趣，培養學生學習英語的學習態度。分層教學尊重并正視學生的個體差異，“因材施教”，根據不同的個體采取適合他們的方法，在完成大綱要求的基礎上，既重視優等生的超前發展，又不忽略對基礎薄弱學生的培養。通過分層教學，使他們有機會沿著各自不同的目標，只要通過努力，都能獲得成功的體驗。

在英語教學過程中，座位的安排很重要，恰當的座位安排可以烘托教學氣氛，調動學生的參與熱情，取得良好的教學效果。作為一名英語教師，首要的是要為學生營造能夠互動的學習環境，讓學生在快樂和輕松的氛圍中學習。在學習小組中，學生能有更多機會參與討論和發表觀點，內向的學生不必因擔心暴露在全體學生面前而保持沉默，他們可以在小組內發表自己的觀點。同時，小組內合作學習還有利于培養學生的自主管理能力和學習的責任感。由于進行分層教學的班級是根據學生實際能力水平重新組織的，每個教學單位內的學生之間的差異相對縮小了，便于教師根據實際情況來設計組織教學活動，使教學活動更具有針對性。在課堂討論過程中，每組的學生都能夠“動”起來。分層后的小班上課及小組合作學習給學生提供了更多口語練習及交流的機會，適合英語口語教學的實際特點，這樣有利于學生英語水平的提高，有利于提高英語口語課的教學效率。

二、貼近生活設計教學活動

許多學生反映英語課內容枯燥，就是記單詞、記句型、練對話、學語法，單調又乏味，容易使學生產生厭學情緒，最后完全放棄。要提高學生口語水平，必須培養他們學習英語的興趣。人們對有興趣的事物常常感知敏銳，注意力集中，想象力豐富，思維活躍，記憶牢固。如果學生對英語學習產生濃厚的興趣，就能取得良好的學習效果。英語學習，也應以興趣為先。只有學生感興趣的東西，才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最簡潔、最有效的方法去獲得最必要的知識。所以在英語教學過程中，教師要想方設法利用多種教學手段來激發學生的學習動機和興趣。我們可以設計和組織各種難易適度并且和學生的專業、業余生活、興趣愛好都密切相關的課外活動，通過活動讓學生把所學知識運用于實際，使學生增添學習英語的興趣和樂趣。教師可布置一些與生活貼近的，學生感興趣的話題，鼓勵學生們去查詢、熟悉、掌握相關的知識。然后充分利用課堂開始時的duty report(值日報告)及free talk(自由交談)這一環節，讓學生們進行匯報及交談，使學生們得到比即興口頭表述更加豐富的知識。對自己能用英語來表達與自己生活相關的話題而讓學生有一定的成就感，這種成就感的獲得無疑可以激發他們的學習興趣，進而提高英語口語表達能力。

三、結合教材，組織靈活多樣的教學活動

在英語口語課堂上，教師應想方設法活躍課堂氣氛，讓每一位學生都積極參與教學活動。在設計課堂活動形式時，教師應該充分考慮到學生的興趣。通過豐富多彩的教學活動激發學生的興趣，使學生真正地成為口語課堂的主體。具體可開展以下活動化教學活動。

1.信息交流活動

學生結對活動或分組活動，交流與個人有關的生活、興趣、經歷等信息。對話的內容由少到多，由淺到深，由易到難，循序漸進，讓學生在不知不覺中得到鍛煉。學生與學生之間存在信息差，所以他們會對交流活動充滿興趣這種形式是鞏固知識、提高口語交往能力的有效途徑。

2.朗讀和復述英文材料

學生自由選擇朗讀材料，各方面的材料、文章都可以成為朗讀的內容，也可自由組合進行分角色朗讀。所謂復述，就是學生在聽和理解課文的基礎上對語言材料進行加工處理，再通過口頭將課文內容表達出來的語言實際應用過程。用英語復述課文是提高英語口語水平較為有效的教學手段，是一種很好的自我訓練口語，記憶單詞和句子的形式。這種訓練不僅可幫助學生復習和鞏固課文中的語言，而且還可發揮以往學過的知識，從而逐漸提高學生的口語能力。

3.讀故事，講故事

鼓勵學生去看一些他們感興趣的英文名著的簡寫本。在看故事的過程中不知不覺地豐富了詞匯量。然后每一個月或半個月進行一次講故事活動。所講故事可從報刊書籍及網絡中獲得，也可以自編。采用講故事的方式可以營造一種輕松愉快、自然和諧的課堂氣氛。通過講故事，同學們既能豐富知識，又能鍛煉英語口語能力。

4.課堂討論及辯論

用英語進行討論和辯論是綜合運用語言的過程?？梢韵葘W生分組，要求每個組進行討論。討論可分大討論和小組討論，討論的題目可以是與所學課文內容有關的題目，也可聯系學生實際。在學生有一定的口語能力和詞匯量的基礎上，可選擇學生感興趣的熱點話題展開辯論，引發學生對生活和學習的思考與討論，提高學生用英語進行思維和表達的能力。

四、創造良好的口語實踐環境

學生想要學好英語就必須為他們營造一定的有利條件，學校、教師要為學生創造一個良好的口語實踐的環境。比如定期舉辦校園英語文化節，成立英語俱樂部或英語角，同時可邀請外教參與各種活動;組織學生積極參加大型英語演講比賽等，以激發學生學習英語口語的積極性。另外，還可以將部分校區進行改造，建立有利的口語習得環境。比如，將學校的部分食堂窗口或小餐廳用英文標記，在這些地方用餐或社交，英語必須是唯一的語言。學生在教師的指導下在各種不同的角色之間轉換，在每個場景中為他人提供服務和享受他人所提供的服務。這里所有交際都必須是真實的、有意義的活動交際，這種存在著“信息差”的活動交際，最終能幫助學生達到英語交際能力的全面提高。

參考文獻

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(責任編輯陳國慶)