行動研究與外語教師專業發展?觹

近年來，人們轉向用教師發展這一概念來實施教師職業教育，強調在“發展”的基礎上，鼓勵教師去反思教學，觀察教學，評價教學，強調教師開展“行動研究”，這一概念的解釋是:“教給教師如何在教學實踐中驗證他人的發現，形成自己的觀念，反思自我，使每一個想法都有理有據，每一個判斷都有理論支持”。

一、行動研究的具體含義

自20世紀40年代科利爾(J.Collier)和勒溫(K.Lewin)在社會學以及心理學領域倡導行動研究以來，經過柯里(S.Corey)、弗謝(A.Stenhourse)、施瓦布(J.Schwab)等第二代教育行動研究的倡導者以及舍恩(D.Schon)、埃里奧特(J.Elliott)、凱米斯(S.Kemmis)等第三代教育行動研究的倡導者的共同努力，行動研究至今已經發展成為一種頗有影響的運動思潮，“跨越教育理論與實踐的鴻溝”、“教師成為研究者”或“教師成為反思性實踐者”逐漸成為當下教育界流行的口號。

行動研究在中國引起重視乃是20世紀80年代中后期以后的事情。行動研究方法自上世紀90年代由王薔、吳宗杰等人引入國內，越來越多的外語教師開始在自己的教學實踐中探索和運用行動研究法。近幾年來，隨著“校本管理”、“校本課程開發”、“校本教研”、“校本教師培訓”等熱潮的展開，以及英語課程改革，有關介紹和評議行動研究的文章逐漸多起來，但對什么是行動研究，如何進行行動研究卻一直是眾說紛紜。

Kemmis(1982)指出:行動研究是一種自我反思的方式，教師以此來提高對所從事的教育事業、工作過程和工作環境的理性認識和正確評價。

行動研究即是“行動”和“研究”的結合，在教學過程中，這二者的結合就是“教學實踐”與“教學反思”的結合。教師的工作，既要面對日益多樣化的所有學生需要，又要滿足教學大綱、教材的不同要求，這對于教師來說是一個不小的挑戰，因此教師在教學過程中，需要對教學理念、所采用的教學方法、及教學效果不斷審視，深入反思，以進一步提高教學水平，從而達到最佳的教學效果。

二、外語教學行動研究的過程及步驟

1.行動研究的基本過程

Kemmis(1982)將行動研究的模式定義為一個“螺旋循環的過程”。每一個循環包括:問題界定，數據收集、反思分析、行動、確定新的問題。行動研究的第一步是選擇研究課題。由于行動研究的研究者通常是直接參與教學的教師，這就要求教師有明確的不斷改進教學的意識，及時發現教學中的問題，從而確立行動研究的課題。

隨著研究課題的確定，需要制定可行的實施方案和計劃，既要包括總計劃，又要包括具體的行動細則和安排。在此過程中，教師借助書本雜志和理論書籍的同時，又要保證與同事們的密切合作和溝通，以保證實施計劃周密性。

根據所制定的行動計劃和方案，采用科學的研究方法，如:日志、錄像、錄章、觀察筆記、教學觀察、調查問卷等具體的方法，不斷收集數據分析數據，并應用于課題中。

行動研究在強調對教學具體行動進行系統化研究的同時，也強調研究報告的公開化，即“將自己的研究成果寫成研究報告并能公開發表”，否則就不能形成最終的研究成果。

2.行動研究基本步驟

對于行動研究的基本步驟，Kemmis和McTaggart總結如下。

(1)計劃:設計一個研究方案以改進現狀;

(2)實施:把這個方案付諸實踐;

(3)觀察:觀察并記錄實施這一方案的效果;

(4)反思:在實施過程中進行反思，分析、評估結果，在此基礎上做下一步的研究方案。

這一總結非常精辟，具有普遍的適用性，可以從宏觀上概括外語教師行動研究的基本步驟。Nunan結合細致的描述，并舉例說明。

(1)發現問題、感覺疑惑:學生好像很少使用目的語。

(2)初步調查;到底怎么回事?連續錄像、觀察幾節課。

(3)提出假設:教師教學中過多使用母語，講課主要內容都是用母語進行的。

(4)計劃干預:教師增加使用目的語進行教學，并用目的語組織課堂教學。

(5)結果:學生使用目的語明顯增加。

(6)報告結果:研究報告發表在教學報刊上。

三、行動研究與外語教師專業發展

教師專業發展主要通過兩種途徑:一是來自外在的政策支持;二是來自教師的內在需求。行動研究的動力主要是來自教師本人。教師需要主動學習教學理論知識、研究方法以及教育實踐知識，通過不斷地吸納和利用各種有利解決實踐問題，提高行動質量的經驗、方法、知識和技術等，擴展自我視野，提高自己的專業化水平和自我效能感。而通過實踐與反思不斷循環，使自己成為真正的“專家型教師”。在教學行動研究中外語教師行動研究成為研究的主體，在探究外語教學規律過程中逐步形成自我專業風格，強化專業化發展的自主性與合作交流，培育專業精神，促進學科專業成長，從而推動外語教師專業化發展的進程。

1.行動研究促進外語教師問題意識的提高

外語教師的問題意識往往能解決定其教學和科研能力，只有先發現問題才能制定出解決問題的方法和步驟，付諸實踐并加以驗證，從而促進教學和科研能力的提高，行動研究啟動的第一步就是發現問題(發現一個焦點)，要求外語教師在課堂教學活動中進行反思，不斷總結經驗，從中找出自身的專業化水平、同新時期外語教學發展對外語教師的要求存在的差距，進而形成細致的行動計劃，在實踐中實現自身的專業發展。教學研究指向的問題是教師“自己的問題”而非“他人的問題”，是在學校發生的“真實的問題”而非“虛構或假想的問題”，選題的標準:提出的問題應該是出現在教學過程中的;教師有能力控制對該問題的研究;教師對該問題有足夠的熱情;該問題是教師愿意改進的。

2.行動研究促進培養教師反思能力

反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。“反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我現實與自我的心靈上的溝通。”反思是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，是外語研究最基本的力量和最普遍的形式之一。教師自身的經驗和反思是教師教學專業知識和能力的最重要的來源。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量。只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合外語教學理念要求的先進教學觀念和個人化教育哲學。

3.行動研究培養外語教師的專業精神

高度的專業精神是教師專業化發展的重要目標之一，開展行動研究可以增強外語教師對自己教學的責任心，進而培養其深厚的職業情感和高度的敬業精神，行動研究的過程，實際上是外語教師在實際工作中主動去發現、研究和解決問題的過程，這就是敬業、樂業的專業精神之體現。外語教師在了解國內外外語教學改革和發展的同時，更要關注校本教育行動的研究，關注學校的發展，關注校本教材開發、課程的設置、教學策略、校本管理以及校本培訓等問題，這些有助于增進教師對學校發展的職業感，尤為重要的是外語教師在不斷研究的過程中，把被動變為主動，改變過去作為教書匠的形象，煥發出主人翁的專業精神。使其意識到“我可以研究”并漸漸把行動研究作為一種自覺的教育教學行為。

4.行動研究促進外語教師學科專業成長

行動研究能有效地促進外語教師學科專業知識結構的不斷完善，推動學科專業理論水平的提升，更能推進學科專業實踐能力的快速發展，通過行動研究進行批判性自我反思，教師更好地在學科專業課程學習中不斷發現自身學科專業水平的不足，發現學生最為需要的專業理論知識和實踐能力，從而有的放矢地提升自身的學科專業理論素養。

綜上所述，大力開展行動研究是目前推動外語教師專業發展最有效、最直接的途徑之一，它發展了外語教師的教育創新精神和能力，更好地促進教學理論與實踐結合，為外語教師深入教育教學的理論研究，以及教學實踐，全面提升自身的專業發展水平提供一個切實可行的路徑和方式。行動研究鼓勵外語教師參與和不斷反思教學活動，同時，也促進學生的成長，引導學生觀察和思考，鼓勵他們研究和實踐，激發學生的創新能力，培養他們的合作精神，行動研究使外語教師成長為善學者、自主的教學研究者和行動者，在教學實踐中實現自身的專業發展。

參考文獻

[1] 梁國杰.外語教師行動研究:在實踐中實現專業發展.聊城大學學報(社會科學版)，2008(2).

[2] 曾葡初.英語教學環境論.北京:人民教育出版社，2005.

(責任編輯劉永慶)