中日兩國學校體育的比較研究

本文以日本保健體育審議會、日本教育課程審議會的報告書和我國政府公布的有關教育改革文件為研究對象，以中日兩國學校體育現狀分析為切入點，運用文獻資料和比較分析等方法在對中日兩國學校體育現狀分析和比較研究的基礎上，結合我國的國情和實際情況，從中找到值得我們借鑒和學習的方法，為構建適應素質教育要求的學校體育體系提供參考。

一、學校體育思想的比較

1.日本學校體育思想

日本進入90年代以后，由于城市化和高齡化社會的迅速發展，日本人的生活方式發生了深刻的變化，體育運動已成為人們終身保持和增進健康、提高生活質量的重要內容。日本是最早提出終身體育思想的國家之一，20世紀70年代就確立了學校體育為終身體育打基礎的目標，在終身體育思想的指導下，強調充分挖掘個體價值，讓每個個體服務于社會，注重學生與社會的聯系，使學生的個性得到充分發展。還提出了以培養學生對體育的關心、意欲、態度為核心的新的體育學力觀，把培養學生終身愛好運動和自主地運用知識技能進行運動的能力和態度作為核心內容，強調培養學生的思考力、表現力和解決問題的能力。日本的快樂體育就是在新學力觀指導下實施的。經過l0年的教學實驗，在新學力觀指導下的學校體育取得很大的成果，具體表現為學生主動參加體育學習，對體育的關心程度明顯提高，自覺參加體育運動的欲望和態度增強[1]。

2.我國學校體育思想

我國的體育教學思想中則明確體現了“三基”(基本知識、基本技術和基本技能)，特別強調運動技術的掌握，體育課表現嚴肅有余而活潑性不足，學生的主動性、創造性差，不注意發展學生的個性，教學還不夠靈活多樣，沒有反應現代社會的發展變化的要求，缺乏對現代社會發展變化的把握和對人自身需要發展變化的掌握，學校體育教學沒有體現學生的主體地位，而是采用“滿堂灌”和“填鴨”式的教學方法，對學生個性的發展認識不足，不能充分發揮學生學習的積極性和主動性，還沒有打破傳統的以傳授知識技能，增強體質為主的教學體系，還有如何根據學生需要和實際進行課外的體育鍛煉的指導等，這些都不符合現代教育發展的趨勢。

3.中日兩國學校體育思想的比較分析

中日兩國都很重視學校體育的根本作用，即增強學生的體質，增進學生健康，掌握一定技能。但由于社會制度以及理論來源的不同，兩國在學校體育思想方面存在著許多差異。研究中發現，面對學生的體力、運動能力和健康狀況下降趨勢，日本也對新學力觀指導下的快樂體育進行了反思，在新修訂的學校體育指導要領中，把增進學生身心健康，增強體力提高運動能力作為學校體育的重要目標，并力圖在新學力觀和舊學力觀之中取得平衡。日本學校體育的教訓值得深思，我們應引以為鑒。

二、學校體育目標的比較

1.日本學校體育目標

日本在戰后對體育的認識從“身體的教育”轉向了“以運動為基礎的教育”，強調學生的多方面發展，在愉快從事基本運動的同時，掌握相應的技能，提高體力。在培養協作和公正態度的同時，培養注意安全、健康和善始善終的態度。日本體育保健審議會根據中央教育審議會報告書的指導思想和2l世紀社會發展的需要，確立面向新世紀學校體育的基本目標為“通過學校、家庭和社區整個過程促進學生在日常生活中進行體育活動，提高學生的體力和運動能力使之能精力旺盛地生活和學習。培養學生終身愛好體育，保持增進健康并自主地進行體育活動的能力和態度，促進學生身心健康發展”。從以上學校體育的基本目標可以看出，日本的學校體育是沿著以下兩條主線展開，一是在終身體育思想指導下重視培養學生終身愛好體育，并自主地進行體育活動的能力和態度;二是重視身心一體，針對學生體力和運動能力普遍下降的現實，把提高學生的體力和運動能力放到學校體育的重要位置上[2]。

2.我國學校體育目標

近20年來，隨著我國學校體育改革的逐步深入與終身體育思想的普及，廣大學校在重視學校體育設施建設的同時，開始重視追求學校體育的長遠效益，即要為學生的終身體育奠定良好的基礎。依據國際上普遍遵循的課程設置要有針對性、實用性和可接受性的原則，根據學生不同時期生長發育特點確定相應的具體目標，頒布了新的體育與健康課程標準，其中對體育教育目標的敘述包括增強體質、培養運動的興趣和愛好、具有良好心理品質、提高對個人健康和群體健康的責任感、發揚體育精神等。

3.中日兩國學校體育目標的比較分析

學校體育目標是一個開放的、發展的、動態的概念體系，是在一定歷史時期的政治體制、經濟體制與體育發展內在規律相互作用的產物，隨著社會和教育的發展，具有明顯的社會性和時代性的特征。中日兩國學校體育目標都包含了以下幾個方面:一是使學生身體得到良好的發展;二是培養學生鍛煉身體的習慣，傳授鍛煉的知識、技術、技能，使其終生受益;三是發揮學校體育的教育作用。當然，中日兩國學校體育目標也都有自己的特點，對選擇的重點目標及對各項目標所寄予的希望也不盡相同。如日本注意體育的娛樂價值，讓學生體驗運動的快樂感受;學校體育目標是一個動態的、開放的、發展的體系。隨著社會的發展，各國都在研究適合本國國情的教育目標。而我國現行的學校體育目標還應充實和完善，如加強終身體育觀、快樂體育觀的培養。

三、體育教學大綱的比較

1.日本體育教學大綱

戰后，日本體育從身體的教育轉向以運動為基礎的教育，其體育課程改革的目的也發生了根本性轉變。1978年，公布了高中教學大綱，學校體育進入了生涯體育時期。從1984年日本政府提出關于“適應社會變化，文化發展而進行教育改革”的基本政策以來，日本的教改緊鑼密鼓，力度很大。1985年6月召開了第一次教育改革審議會，這次審議會通過了基本方案，強調日本的教育要重視學生創造力、思維力、表現力的培養。次年4月召開了“關于教育改革的第二次審議會”，1987年4月又召開了第三次審議會。第二、三次審議會通過的教改方案，以第一次方案為基礎并增加了“終身教育”、“國際化教育”、“個性教育”等內容。強調日本教育要培養有個性、有豐富創造力、發達思維力、良好表現力的能適應變化的國際化人才。在這種政策的指導下，日本的體育課強調培養學生的自主精神，創造力、思維力和表現力等[3]。日本的大、中、小學的體育大綱概括起來有以下內容:增進健康，提高體力，增強體質，培養終身從事體育鍛煉的態度和能力，過健康的生活。根據學生的心理、生理特點，精選基本內容，從小學就要掌握正確的運動方法，培養各種運動的基本能力。同時要使學生主動學好對于自身健康生活所需要的知識。

2.我國體育教學大綱

我國中小學體育教學大綱在指導思想上，由重視國家和社會對學生的要求，逐步轉變到重視學生的個體需要，注重發展學生的個性。體育教學大綱的轉變，既反映出改革開放以來學校體育與國際的接軌，也反映出人們價值觀念的多元，以及對學校和教師教學自主權的認可。為了適應學生心理、生理特點和實現體育教學任務的需要，教材內容更加全面了，并加大了選用教材的比例。

3.中日兩國體育教學大綱的比較分析

體育教學大綱是進行教學活動的依據，中日兩國都非常重視制定完善的體育教學大綱，

以尋求統一性和靈活性的有機平衡，但價值取向有所不同。這種價值取向的不同與兩國的教育制度、教育思想和文化傳統有密切關系。兩國大綱教材內容在具有一定“統一性”的同時，都有一定的“選擇性”和“彈性”。日本表現為小學教材“統一性”，中學教材則加大了“選擇性”，實行的是選擇性為基礎的教學內容。我國在2000年新大綱教材的“彈性”和“選擇性”方面，其必修內容初中階段占50%、高中階段占40%，選修內容初中階段占50%、高中階段占60%。兩國在教材選擇性和彈性上的差別，主要源于教學指導思想的不同，同時也受體育教學實際狀況是否平衡等因素的影響[4]。

四、體育教學內容的比較

1.日本體育教學內容

日本現代學校體育的指導思想是以“生涯體育、集團學習”為主的。體育課的任務不僅要增強學生體力，更要全面影響學生身心，使學生掌握鍛煉方法，提高對體育的興趣。由于新修訂的體育學習指導要領將每學年105學時體育課(每周3學時)削減為90學時(每周2.6學時)，體育教學內容也相應進行精選。精選的原則是重視基礎、基本的學習內容，削減重復的教學內容[5]。

2.我國體育教學內容

我國小學低年級體育課都是男女合班上課，到高年級和中學時大部分按性別分班，體育課的訓練形式基本上有集中練習和分散練習，重視組織工作。教學中強調教師的主導作用與學生主體作用相結合，主要靠傳授掌握。三基”為主，重視教師主導作用的發揮，教師設計、控制整個教學過程，使學生獲得較全面系統的知識技能，在學習中少走彎路。但在實際教學中，往往忽視了學生的主體作用，學生始終處于被動地位，對個性的發展不利。

3.中日兩國體育教學內容的比較分析

兩國體育教學內容的選擇不同程度反映了終身體育目標的要求，不同程度關注學生終身體育能力、態度和習慣的養成。體育教學內容日漸融入大量的具有終身體育性質的項目。在教學中融入了體現民族傳統性和本國重點項目的內容來講授，如日本的柔道、劍道、空手道;中國的武術、太極拳等。這種方法有利于繼承和發揚本國的傳統體育項目，體現民族特點，培養學生的民族自豪感。研究還發現，為了使學生充分認識體育鍛煉對增進健康的重要性，中日兩國還都相當重視體育與健康知識的教學，以提高學生對體育與健康的理性認識，形成積極的體育態度[6]。

五、課外體育活動的比較

1.日本課外體育活動

課外活動是體育課教學內容的補充和延伸，日本中、小學校提出每天讓學生活動100分鐘，其中包括體育課、課外俱樂部的訓練、運動隊的活動、課前活動、課間活動及假期活動等，以便使學生得到充分的戶外活動，增強體質。日本的課外體育活動多以俱樂都的形式開展，學生憑興趣選擇自己喜愛的項目，參加該項目的課外俱樂部活動。課外體育活動由體育教師和有體育專長或愛好體育的其他科目教師擔任指導，活動內容豐富多彩，參加活動的學生占學生總人數的50%左右[7]。由于課外活動是學生根據興趣愛好自愿參加，自主管理，從而提高了學生學習的主動性和積極性。

2.我國課外體育活動

我國教育部門規定中、小學校每個學生每天應有1小時的課外體育活動時間，因此每周除上兩節體育課外，還要求學生做早操、課間操。課外活動以班(組)為單位，還有些學校布置家庭體育作業。部分學校根據自身條件組織體育代表隊，在課余時間訓練。

3.中日兩國課外體育活動的比較分析

中日兩國都在中、小學校規定了課外體育活動時間，對大學沒有作硬性規定。從具體實施情況來看，日本學校課外體育活動組織得較好，活動形式較豐富，學生積極性較高。而我國除少數大、中城市基本達到教育部要求外，大部分中、小學校還離要求相差甚遠。

六、體育教學評價的比較

1.日本體育教學評價

日本在體育教學評價內容體系中，采用“4方面”、“3等級”標準評價體系。4個方面包括:關心、意欲、態度;思考、判斷;技能、表現;知識、理解。3等級標準為:充分滿足、大致滿足和經過努力可以滿足。在評價方法上，采用診斷性評價、形成性評價、終結性評價，以及進步度評價和達成度評價等。

2.我國體育教學評價

我國長期以來都把身體素質、運動能力和技術作為體育教學評價的主要內容，而忽略了體育意識、體育態度、合作精神等情感和社會性發展這類非體力因素的評價。教學評價通常是由教師獨立完成的，學生基本上不參與評價的過程。這樣，學生對自己的學習情況缺少主體性的認識，對自己學習中存在的問題與所取得的進步缺乏了解，不能調動學生的積極性，也不利于學生終身體育習慣與能力的培養。

3.中日兩國體育教學評價的比較分析

國際體育教學評價正在由單一性的終結性評價向過程性評價和終結性評價相結合的方向發展，并強調過程性評價。日本體育教學評價內容趨于多元化，方法也更加多樣。我國體育教學評價應考慮個體差異，突出學生努力程度、進步幅度等因素，以個人的進步度來評價學生的體育學習應成為體育教學評價的重點[8]。為了使體育學習評價更加全面，還應把體現情感學習目標的有關內容納入體育學習評價之中，改變以往體育學習評價內容單一，忽略情感學習目標的現象。總之，體育學習評價方法的改革應重視學生參與到評價的過程中，使教師評價、同伴評價和自我評價有機地結合起來。

參考文獻

[1] 肖煥禹，蒙彩娥.新世紀中日兩國學校體育改革與發展方向.體育科研，2001(2):10～11.

[2] 久保健.からだ育てと運動文化.大修館書店.1997(5):12～20.

[3] 日本保健體育審議會報告.1998:15～30.

[4] 張勇.中外學校體育教學內容爭大綱的比較與分析.北京體育大學學報，2002(3):385～386.

[5] 王健.中、澳初中體育課程方案比較.體育與科學，1999(4):42～45.1995(5):12～25.

[6] 久保健，肖煥禹，20世紀における中國の學校體育の步みと課題.宮城教育大學保健體育論集.

[7] 于勇.日中兩國學校體育的比較研究.齊齊哈爾大學學報，2002(3):124～125.

[8] 王子樸.中俄學校體育課程管理比較研究.體育科學，2002(5):18～20.

(責任編輯白文軍)