相互作用分析原理對體育教學中信息溝通的影響

一、相互作用分析原理涵義

相互作用分析是貝爾尼(Berne E)提出的一種提高人際交往能力和促進信息溝通的方法，其后經哈里斯(Harris T A)、詹姆斯(James M)及瓊華德(Jongeward D)等人的進一步研究，更為人們所關注。它是對本人及其所接觸對象的行為的分析方法。

相互作用分析的理論基礎是建構在心理上的“自我狀態”，認為每個人在心理上有三種自我狀態:父母自我狀態、兒童自我狀態和成人自我狀態，這三種狀態是一個人在其成長過程中逐步形成而成為心理結構的組成部分。

1.父母自我狀態

就是父母對待其子女的態度及行為而言。父母在將他們的見解、信念告訴子女，將他們的言行和作風作用于子女時，通常會在子女的身上留下難以磨滅的印象。這種自我狀態也來自于所接受到的上級、權威人物的影響。通常在任何時侯，如果一個人所表現的行為是從他的父母、權威人物吸收來的，就可以說此人此時處在一種“父母自我狀態”之中。一般來說，父母自我狀態常以權威與優越感為標志，通常表現為統治、責罵和其他專制作風。

2.兒童自我狀態

是泛指一切由嬰兒地位的沖動心態而形成的。當一個人處于這種狀態時，他往往好奇、沖動，偏于情感而欠理智。表現為一時惹人喜愛，一時亂發脾氣;也表現為服從與任人擺布。例如籃球比賽中，勝利一方大喊大叫，他們什么也不考慮，只是高興沖動。

3.成人自我狀態

其特征是注意事實根據和理智分析。一個人若能站在客觀立場面對實際，能冷靜地、實事求是、合乎邏輯地分析情況，他就是處于成人自我狀態。

上述三種自我狀態可以分別用簡單的詞來描述:父母自我狀態是“權威”“教誨式”的;兒童自我狀態是“情感”的、“感覺”的;成人自我狀態是“理智”的、“邏輯”的。根據相互作用分析理論，“父母”狀態和“兒童”狀態對客觀世界的感受和反應往往并不一貫，而“成人”狀態的思考與反應則具有統一性和一貫性，因此理想的互相作用是“成人刺激”和“成人反應”。上述三種心理狀態匯合為人的性格，而且蘊藏在人的潛意識之中，在一定條件之下會不自覺地表現出來。

二、相互作用的類型闡述

人們進行信息溝通時，往往處在某一種自我狀態之中，而且常可由某一種自我狀態轉變為另一種自我狀態。在體育教學中，必須了解學生處在何種自我狀態，以便作出適當的反應和引導。

1.互應性交流溝通

互應性溝通是一種在符合正常人際關系的自然狀態下的反應。這時，相互作用是“平行”的，如父母-父母、兒童-兒童，或者成人-成人。在這種情況下，對話可以無限制地繼續下去。譬如體育教學中，教師詢問學生:“這項體育運動你能按要求完成嗎?”但是一個人也常以其他心理狀態進行溝通。譬如體育課時，學生因病請假，而教師便會處于“父母”狀態，回答說:“可以，回去休息吧。”這樣的交流也是互應性的交流溝通。

2.交叉性交流溝通

在某一交流中，如果不是適當的反應或預期的反應，就可能成為交叉的交流溝通。這時，相互作用是交叉的，如父母-兒童、成人-父母等。這樣，信息溝通就會中斷，譬如體育課時，學生身體不適，要求休息，得到教師的訓斥，這種溝通就不能繼續下去，或者中斷。

理解了相互作用分析的原理，人們就能在交往中有意識地覺察自己和對方所處的自我狀態，作出適當的反應，避免發生交叉性交流溝通。相互作用分析原理的一個重要原則是盡量以成人的自我狀態控制自己，并以成人的語調和姿態對待別人，同時，也要鼓勵和引導對方進入成人自我狀態。

三、當前體育教學中信息溝通的現狀

當前體育教學中，信息溝通主要涉及兩個方面:學生-學生，學生-教師。依據不同的體育活動內容，哪個溝通占據主要地位是有所變化的。譬如教師指導性較強的體育項目，師生之間的溝通就會明顯占據主要地位;有些學生自由活動時間較多的體育項目，譬如籃球、足球等，則學生之間的溝通會變得較多。當前體育教學中信息溝通現狀并不是特別理想，無論是師生之間，還是學生之間，往往存在較多的交叉性交流溝通，使得信息溝通無法順暢地進行下去;且信息溝通缺乏有效的引導和組織，處于較為散漫的狀態。

1.師生的交叉性交流溝通現象占據主導地位

體育教學中，鑒于教師和學生各自給自己的定位不準確，導致信息溝通常常出現交叉性交流溝通。老師自以為“為師之尊”，便高高在上，學生則由于自己處于“被教育”的地位，應該處處聽從教師的安排和命令，而且由于體育課的特殊性，往往教師需要經常發號命令，或者指出學生動作的不規范、不到位之處，因此，師生之間的交叉溝通交流現象更加頻繁，可以說是父母—兒童式的狀態下進行的不對稱溝通。教師總有一種權威式或者家長式的父母自我狀態，而學生由于年齡關系，也經常會出現任性、發脾氣等兒童自我狀態，這樣便無形之中形成了師生之間的交叉溝通。教師不理解學生，學生也不能體會教師的苦衷，雙方的溝通出現了交叉，非常不利于體育活動的開展和體育教學的正常進行。

再者就是學生之間的交叉性溝通交流現象依然存在，而且持久性和普遍性很強。鑒于個人的閱歷、家庭背景、社會交往能力等各方面的原因，學生的自我狀態偏重也各不相同，有些學生處事比較沉穩、心理素質較穩定，平時則多數是以成人自我狀態存在;而有些學生則是心理急躁、遇事容易沖動，屬于典型的兒童型自我狀態。因此在體育教學活動中，學生之間的溝通便會出現交叉性溝通，又因為學生之間的交流溝通是非常頻繁的，不僅涉及對體育技能的理解和討論方面，甚至是心理溝通或者對教師的教學方法評價方面都無不涉及。在此過程中交叉溝通交流便常常影響學生之間交流的順暢性和有效性。譬如，遇到技術難度高的體育項目，有成人自我狀態的學生，便會耐心研習，虛心向老師或者周圍同學請教，這是典型的互應性交流溝通，但是有的學生則不然，會大發脾氣，和別人溝通也很不耐煩，這便會出現交叉性溝通交流，非常不利于體育教學活動的開展。

2.互應性交流溝通缺乏有效的引導和組織

體育教學中，無論是師生之間還是學生之間的交流溝通都缺乏有效的引導和組織，隨著教學方法的不斷改進，以及以學生為本的教育模式的轉變，使得師生、學生之間的互應性交流溝通變得相對頻繁起來，教師不能再用嚴厲的方式對待學生，因為這樣不但不能讓學生更加喜愛體育教學活動，反而會產生逆反和抵觸心理，因此，教師需要放下身段，和學生處在同一平衡線上，進行互應性平等交流溝通，學生才能聽進去教師的規勸，逐漸以積極樂觀的心態參與到體育活動中，并逐漸地變被動為主動地參與體育活動。學生之間本來由于體質、領悟能力等方面的差異，個別條件好的學生可能會對條件相對差的學生產生歧視、不愛搭理，這就產生了交叉性的交流，不利于溝通。因此，要對師生、學生之間的交流溝通進行適當地引導，不管是提倡以學生為本，還是引導學生進行互相尊重，都是更好地引導師生、學生之間進行互應性溝通交流。

四、相互作用分析原理對體育教學中信息溝通的影響

鑒于以上分析，可以看出體育教學中師生都會在不同的階段處在不同的自我狀態中，有時是父母自我狀態，有時是兒童自我狀態，有時卻是成人自我狀態。而處在每個自我狀態中的教師和學生，又會出現不同的心理狀態，表現出不同的溝通交流狀態。在體育教學中如何把握師生的自我狀態，避免交叉性交流溝通，盡量激發互應性交流溝通，使得師生之間、學生之間的溝通交流變得更加順暢，更加有利于體育技能的傳遞。

1.注意把握個體的自我狀態，進行及時的引導轉化

由于在體育教學中個體自我狀態的變化性，況且學生的年齡所致，導致其兒童性自我狀態經常發生，教師則由于受到傳統地位的影響，平時教學中以父母自我狀態占據主要地位。兒童性的自我狀態導致學生情緒非常地激動、心理素質差，遇事情容易沖動，非常不利于以紀律為準繩的體育教學活動的開展。而教師的高高在上的父母自我狀態，也不利于師生的溝通，更容易被學生反感和排斥，因此應該在體育教學中把握個體的自我狀態，把學生的兒童性自我狀態和教師的父母性自我狀態進行及時地引導轉化，對學生要進行思想教育，多學習知識，提高個體的素質;教師則應該以學生為本，把學生的需求放在第一位，放下自己的高高在上的優越感，把師生的自我狀態合理引導到成人自我狀態。

2.避免交叉性交流溝通，增多互應性交流

交叉性溝通很明顯是非常不利于體育教學中的溝通交流，不對稱的心理狀態則恰恰是交叉性溝通的源泉，倘若要避免交叉性交流溝通，應該都從源頭下手，譬如教師和學生交流時不應該以命令的強制性口吻，甚至是謾罵的態度，這樣就算學生再好的建議也會被教師的這種態度給遏制;同樣地，學生也不應該總是把教師當成過去時，迂腐、遲鈍的想法是完全不對的，也應該以體諒和虛心的角度考慮教師的感受;學生之間更應該彼此團結友愛，杜絕勾心斗角、攀比的青春期心理。避免交叉性的交流溝通并沒有解決交流溝通的問題，而應該在師生、學生之間增加互應性交流的機會，把溝通交流理順，更好地促進體育教學個體的交流溝通。

(責任編輯楊子)