提高學生英語聽力水平的教學策略

如何改革英語聽力教學，以便成功、有效地提高學生的聽力水平，筆者認為，改革傳統的教學模式，成功、有效地提高聽力水平的教學策略應包含:讓學生明確聽力學習目標，提高學生聽英語的主動性;運用現代化教學手段，激發學生聽英語的興趣;加強聽力技能訓練，提高聽力教學的效率;加強聽說結合，調動學生聽英語的積極性。

一、讓學生明確學習目標，提高學生聽英語的主動性

1.加大宣傳力度，讓學生明確提高聽力的必要性

“語言是交流思想的工具，而語言是有聲的，也就是說，有聲語言是第一性的”。從上英語課開始，教師就必須向學生闡明聽力課學習目標，講明學習語言一開始就要從聽力起步，聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，口頭表達和傳遞信息的交際能力要在聽的基礎上進行培養和提高，只有聽得準，才能說得對，因此，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發展，而且更有利于開展日常交際，只有讓學生明確聽力課的目的，并有了聽的愿望，他們才能積極主動地參與聽力的活動。

2.注重培養學生良好的聽力習慣

從學習英語開始，教師就要讓學生養成仔細靜聽，辯清發音，注意觀察的好習慣，為今后提高聽力，說準英語打下基礎。當學生還沒有掌握聽的技巧和要領時，教師必須給予及時正確的指導，介紹有關聽力訓練的要領和注意事項，幫助學生從一開始就養成良好的聽力習慣，并注意聽力教材的選擇，由易到難持之以恒地訓練，必將收到良好的效果。

二、運用現代化教學手段，激發學生學習英語的興趣

傳統的聽力課教學主要利用錄音機，或使用語言實驗教室內的錄放設備，教學手段較為單調，存在一些不足之處，最為明顯的就是聽覺疲勞問題，因為傳統的單一聽力教學大都較注重學生的聽覺器官，上課由始至終依賴錄音機，這樣容易使學生在單調乏味、機械的課堂上產生聽覺疲勞，聽覺疲勞一旦產生，學生聽英語的興趣必然會大減，就難以達到良好的教學效果。

隨著科學技術的發展，20世紀以來，幻燈、投影、電視、錄像等現代化教學手段已經被廣泛地運用于語言教學之中，使語言教學突飛猛進。傳統教學忽視口語，過分強調語法，教學方式古板，而現代化教學的感染功能、調節功能和強化功能，極為有利于培養學生的視聽能力，它能將學生由原來被動地聽、機械地讀變成主動參與;視聽是學生獲取知識信息的重要途徑，現代化教學使培養視聽能力的過程變成獲得信息的過程，它所具有的聲、色、行、光等特點能充分吸引學生的注意力，使視聽訓練成為學生的一種享受、娛樂，使課堂氣氛興奮盎然。

三、加強聽力技能訓練，提高學生聽英語的效果

大多數學生反映，聽力困難遠遠超過讀寫方面的困難。造成這種局面的原因很多，拋開傳統教學重讀寫、輕聽說的原因之外，還有語言性和非語言性的原因。非語言性主要指英語語言背景知識和進行聽力測試時的心理狀態，而語言因素是指學生對聽力技能與技巧的掌握?；谟h兩種語言的差異主要表現在語言、語調、詞匯、句子結構和文化背景等方面，在聽力教學中，教師要注重對學生進行語音識別技能、語音識別與理解技能、語言理解技能三類聽力技能的訓練，從而提高學生聽英語的效率。

1.語音識別技能

了解與區別單詞中的音素、語流的音素、語調基本類型以及重音類型的技能是聽力理解的基礎技能，也是聽力培養和訓練的基礎。這類技能有四種:(1)辨別單詞中的音素，尤其是區別相近的音素和辨認輔音連綴。例如:區分[p]與[b]、[?覸]與[e]，辨認[tekst]一詞中的輔音連綴等。(2)辨認語流中的音素。由于英語單詞在語流中的讀音常常不同于詞典的注音，因此，辨認語流中的音素，是提高聽力的一個關鍵。語流中的音素，有強讀與弱讀、同化、連讀、省音四種變化形式。(3)辨別重音類型。包含有詞重音(單詞中某些音節的重讀)、句重音(句子中某些單詞的重讀)。(4)理解語調類型。用降調的一般為陳述句、祈使句、感嘆句、特殊疑問句，而一般疑問句通常使用升調。

2.語音識別與理解技能

語音識別技能指的是掌握以語音的一般規律為基礎的語音語調特點，但在某些情況下語音的發音和語調會產生變化，以強調或表達某種信息。這時，就要在識別的基礎上理解這些變化所要表達的特定意義，掌握這種技能是進一步提高聽力水平的前提。(1)重音的變化。一種是為節奏感的需要而變化詞重音，另一種是為突出強調某個詞而變化句重音。例如I don't know you are leaving.(一般讀法)，讀成I don't know you are‵leaving.(強調我不知道)(2)語調的變化。祈使句一般用降調結尾。但在表示委婉的祈使句時，可用升調，陳述句往往用降調結尾，但也可以用升調來表示疑問或不確定的想法，反意疑問句前半部分均用降調，但結尾則有升、降兩種調式。用升調結尾，表明問話者認為回答極可能是否定的;用降調結尾，則表明問話者預計回答很可能是肯定的。

3.語言理解技能

任何一種聽力技能都包含辨別語音和理解這兩個方面，從交際的觀點看，理解是聽力的目的，而辨別語音則是理解的前提，理解意義只能在句子層次和句子上的層次才能進行。句子是人們進行交際、表達思想的最小語音單位。聽力水平的高低將直接取決于句子以及多句和語篇的理解水平。對句子的理解既要理解句子本身的意義，又需理解“句子和話語的交際價值”，即“言外之意”。

例如:母親走進房間，發現報紙扔在地上，便對孩子們說:“The newspaper is on the floor(報紙扔在地上)?！边@句話本來是一個陳述句。但所含的言外之意很可能是一種命令式祈使，即:Please collect it up and put it on the table(請把它拾起來放在桌上)。.

又如:

客人走進會客室，寒暄幾句后，突然對主人說:“Oh，It's rather hot here，isn't it?” (哦，好熱，不是嗎?)

這句話是降調結尾的，說明客人希望主人同意他的說法，其中還暗含一種委婉的請求:Would you pelase turn on the air-couditioner?(能把空調打開嗎?)

以上說明對句子中的言外之意的理解也是相對的，準確的理解要依靠一定程度的推測和判斷，這是一種很重要的聽力技能。

四、加強聽說結合，調動學生聽英語的積極性

常言道，聽說不分家。一堂成功的聽力課，應該是一個傳授技能為主的過程，一個融講解與測試為一體的過程，一個聽與說、讀、寫相結合的過程，聽力教學不能將訓練局限在聽的環節，應讓學生圍繞聽的材料說，使聽、說有機結合，相互促進。有調查資料表明，89%的學生認為其最想掌握的英語技能是口語，這說明學生對于提高口語有強烈的愿望。因此聽力教學要抓住學生這種心理因勢利導，課堂上教師想盡辦法鼓勵學生積極開口，還可以“隨意”地抓住機會使學生在“無意”中開口;教師也可根據每一篇聽力材料的標題及練習設計一些問題，讓學生聽后回答、討論，教師再作一些必要的解釋，有針對性地講解語言知識和語法知識，幫助學生克服語音、詞匯、語法障礙，抓住所聽內容的主題和整體等，鼓勵學生積極參與課堂活動。這樣，學生才能在解決問題、獲取知識的過程中逐步提高聽力水平。

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(責任編輯陳國慶)