初任英語(yǔ)教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

教學(xué)反思是重要的教育理論，是提高教師素質(zhì)最有效的途徑，在教育界被廣泛認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法。教學(xué)反思需要反思者具備一定的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、通過(guò)學(xué)習(xí)了解教學(xué)反思理論

初任教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)教學(xué)反思理論，閱讀國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)論著，了解反思性教學(xué)理論的來(lái)源、定義、特點(diǎn)、目標(biāo)、優(yōu)越性等。目的是不但了解反思性教學(xué)理論，而且從內(nèi)心接受，從而變成自我專業(yè)發(fā)展的需求，最終讓自己達(dá)到一種“自治”狀態(tài)。

教學(xué)反思作為一種教學(xué)理念是從20世紀(jì)80年代在西方發(fā)達(dá)國(guó)家興起的，近十年國(guó)內(nèi)學(xué)者也紛紛著書(shū)介紹反思教學(xué)理論與實(shí)踐。就反思教學(xué)理論有許多說(shuō)法，熊川武教授在研究眾多定義后將它定義為:“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”根據(jù)這一理論，在教學(xué)過(guò)程中，教師要依賴?yán)碇堑乃伎己团械膽B(tài)度，對(duì)自己的教學(xué)觀念，所采用的教學(xué)方法及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思的過(guò)程中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。它以兩個(gè)學(xué)會(huì)為目的，它既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。同以往傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)與發(fā)展模式相比，它的優(yōu)越性體現(xiàn)在以下兩方面，一是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的觀察，將自己的行為與表現(xiàn)作為研究對(duì)象，進(jìn)行回顧、診斷、調(diào)整、改善，通過(guò)這樣的過(guò)程加深對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而適應(yīng)不斷變化著的教育對(duì)象。二是賦予教師新的角色定位，即教師成為教學(xué)實(shí)踐的研究者，從以往專業(yè)特征不明顯的“教書(shū)匠”角色提高到具有研究能力的專家型教師角色上來(lái)。

二、通過(guò)回顧進(jìn)行反思

初任教師可從自身的生活經(jīng)驗(yàn)中選取素材，重視自己過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思。一是回憶教過(guò)自己的英語(yǔ)教師，二是回顧自我初涉教學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)歷，比如:在中小學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，當(dāng)家庭教師的經(jīng)歷。從這些活動(dòng)中挖掘優(yōu)秀英語(yǔ)教師應(yīng)有的專業(yè)修養(yǎng)、個(gè)人形象、語(yǔ)言表達(dá)和教學(xué)藝術(shù)，歸納出不受學(xué)生歡迎的教師在教學(xué)中的不足之處和原因，寫一篇以《我心目中的優(yōu)秀英語(yǔ)教師》為主題的回憶報(bào)告。這樣做的目的是讓自己更多地關(guān)注教師專業(yè)素質(zhì)，在心目中樹(shù)立專業(yè)學(xué)習(xí)榜樣。為了觀察不停留在表面，反思有深度，新老師們要學(xué)會(huì)用專業(yè)的眼光看問(wèn)題，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)課程與教學(xué)論知識(shí)來(lái)觀察分析與反思，要知道，每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同教師會(huì)有不同教法，要善于比較、研究，客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)不同教師身上的長(zhǎng)處和短處，吸收他們的有益經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)一問(wèn)自己:和優(yōu)秀教師相比，自己在專業(yè)素質(zhì)上還存在多大距離?自己的長(zhǎng)處與短處有哪些?需要從哪些方面入手提高自我素質(zhì)?

三、通過(guò)觀摩優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行反思

初任教師要觀摩和分析中小學(xué)不同類型的英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課，如語(yǔ)音課、詞匯課、閱讀課、視聽(tīng)說(shuō)課。通過(guò)觀摩與分析，了解不同類型的課的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師在不同類型的課上運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、駕馭課堂、進(jìn)行教學(xué)管理、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面的機(jī)智和能力，并進(jìn)行自我剖析和反思。聽(tīng)課之前，明確聽(tīng)課目的，聽(tīng)課時(shí)注重課的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破、板書(shū)及教學(xué)媒體的運(yùn)用、學(xué)生表現(xiàn)與課堂氣氛、教學(xué)效果、課堂亮點(diǎn)與教學(xué)細(xì)節(jié)部分。聽(tīng)課之后，要認(rèn)真反思這節(jié)課的好壞，問(wèn)一問(wèn)自己:執(zhí)教老師為何這樣處理教材?他的教學(xué)手段與教學(xué)方法是否遵循教育教學(xué)規(guī)律?是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?換成自己又該如何去教?自己應(yīng)怎樣活學(xué)活用“閃光點(diǎn)”?思考之后，寫下反思之法、借鑒之道，并就同一授課類型、不同教學(xué)內(nèi)容試寫自己的教案，將自己的備課思路和觀察到的思路進(jìn)行對(duì)比、分析。

1.通過(guò)說(shuō)課進(jìn)行反思

教案寫完之后，初任教師應(yīng)該在自己所在的教研組說(shuō)一說(shuō)自己怎樣教，通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)收集反饋意見(jiàn)，這些意見(jiàn)會(huì)促進(jìn)新教師反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教案作進(jìn)一步修改。具體說(shuō)課過(guò)程包括說(shuō)教材處理、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)媒體、說(shuō)設(shè)計(jì)和說(shuō)預(yù)期效果等。說(shuō)課的重點(diǎn)在于說(shuō)為什么要這樣教，這樣教的理論依據(jù)是什么。說(shuō)課要求他們具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使他們不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說(shuō)課要求他們用語(yǔ)言把自己的教學(xué)設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了他們的教學(xué)組織能力和表達(dá)能力。此外，說(shuō)課也讓組員更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。在教研組長(zhǎng)或資深教師的組織下，說(shuō)課之后小組成員根據(jù)有關(guān)教學(xué)理論和實(shí)際觀察對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)說(shuō)和討論，研究并確定該節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見(jiàn)。最后，再由說(shuō)課人跟據(jù)大家的建設(shè)性意見(jiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)能有效調(diào)動(dòng)新教師學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性，有利于提高他們的備課質(zhì)量，有利于提高語(yǔ)言表達(dá)、個(gè)人形象等教師專業(yè)素養(yǎng)。

2.通過(guò)微格教學(xué)進(jìn)行反思

微格教學(xué)就是教學(xué)演習(xí)。初任教師從準(zhǔn)備好的一節(jié)課的教案中選取1-2個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行微格教學(xué)技能訓(xùn)練，每次講課8-15分鐘，分別訓(xùn)練1-2個(gè)教學(xué)技能，如導(dǎo)入技能、演示技能、講故事技能、講解語(yǔ)法點(diǎn)的技能、組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演的技能。一人微格教學(xué)，教研組其他教師可分為學(xué)生角色和觀察員角色。比如:大家聽(tīng)一聽(tīng)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，課堂活動(dòng)是否適合這個(gè)年齡層次的學(xué)生，語(yǔ)法點(diǎn)介紹是否伴有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，并且指出修改意見(jiàn)。初任教師根據(jù)反思與討論結(jié)果，修改教案，準(zhǔn)備進(jìn)行再訓(xùn)練。實(shí)踐證明，通過(guò)微格教學(xué)與評(píng)價(jià)微格教學(xué)，初任教師的教學(xué)會(huì)發(fā)生良好的變化。

3.通過(guò)課堂實(shí)踐進(jìn)行反思

通過(guò)課堂實(shí)踐，初任教師將學(xué)習(xí)、回顧、觀摩、說(shuō)課、微格教學(xué)后反思得到的啟示、體會(huì)與對(duì)策轉(zhuǎn)化為結(jié)果運(yùn)用于自身教學(xué)實(shí)踐，讓他們體驗(yàn)真正的課堂，看到自己如何臨場(chǎng)發(fā)揮、如何駕馭課堂，真正了解中小學(xué)生實(shí)際思維的過(guò)程，如何理解英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程。課堂教學(xué)反思主要從初任教師的英語(yǔ)運(yùn)用能力、課堂教學(xué)，師生關(guān)系三方面進(jìn)行。這一階段的反思可分為教學(xué)前與教學(xué)后的教學(xué)反思。教學(xué)前的反思是指上課前預(yù)測(cè)自己課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑進(jìn)行分析和推斷，如授課內(nèi)容提前結(jié)束怎么辦，課堂紀(jì)律控制不住怎么辦?學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些困難?并且根據(jù)教學(xué)中可能存在問(wèn)題制定行動(dòng)計(jì)劃，使課堂教學(xué)正常開(kāi)展并能發(fā)揮最大的效益。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能有效地提高初任教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和教學(xué)分析能力。教學(xué)后的反思是指在課結(jié)束后初任教師對(duì)整個(gè)教學(xué)行為的過(guò)程進(jìn)行思考性回憶，它包括對(duì)自己的教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成與敗、得與失進(jìn)行理性的分析，并思考如何改進(jìn)教學(xué)方法。如:課堂教學(xué)中，自己的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)有沒(méi)有出錯(cuò)?有沒(méi)有出現(xiàn)思路“斷路”的時(shí)候?當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)出現(xiàn)氣氛沉悶時(shí)，自己是如何進(jìn)行有效調(diào)控的?教學(xué)環(huán)節(jié)中哪些沒(méi)有按原計(jì)劃實(shí)施?為什么?在授課過(guò)程中，是否出現(xiàn)了令自己意想不到的突發(fā)事件或令自己驚喜的“亮點(diǎn)”?學(xué)生回答錯(cuò)誤或回答不出問(wèn)題時(shí)自己的做法和態(tài)度是否合適?假如自己再教這個(gè)內(nèi)容，教案還可以作怎樣的更改?教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高初任教師的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。之外，在此階段，新老師們還需多觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、多聽(tīng)課堂教學(xué)意見(jiàn)反饋、多記課堂教學(xué)反思筆記、多撰寫教學(xué)總結(jié)等。

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為，與幫助新教師獲得教學(xué)技能相比，使他們有思想更為重要。教學(xué)反思理論的學(xué)習(xí)以及在回顧、觀摩、說(shuō)課、微格教學(xué)與課堂教學(xué)活動(dòng)中反思能力的培養(yǎng)可以幫助初任教師理解課堂教學(xué)實(shí)踐，讓教學(xué)實(shí)踐變得更好、更有效率，增強(qiáng)他們對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提升其教學(xué)實(shí)踐的合理性，促進(jìn)其個(gè)人職業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體對(duì)自己的教學(xué)行為“進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和不斷的反思、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、確定和采取措施去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中觀察和分析效果，繼而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出新問(wèn)題，使教學(xué)研究呈螺旋狀持續(xù)發(fā)展”。所以，初任教師的教學(xué)反思能力的培養(yǎng)有助于他們的專業(yè)發(fā)展，為他們的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。這樣，他們才能在職業(yè)生涯中少走彎路，盡快適應(yīng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)工作，適應(yīng)中小學(xué)校課程改革的需要，在教學(xué)中較快嶄露頭角，成為時(shí)代需要的中小學(xué)英語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯劉永慶)