中學體育實施新課程的教師阻力及其突破

新課程改革在全國的推廣和學校體育教育改革的不斷深入，對中學體育教師提出了新的要求。教師的個人素質對于新課程有至關重要的意義。這就對每一位中學體育教師提出了更高的要求，需要根據實際情況隨時更新教育理念，完善教學方法，更新知識結構，借此提高自身素質，以適應新課程改革的要求，更好地為教育、教學工作服務。本文對構成中學體育教師的素質和能力進行探討，以期為優化中學體育師資素質和能力的結構提供參考依據。

一、中學體育教師素質現狀分析

新課程標準在全國范圍內制定、實施以來，中學體育教學在很大程度上有了突飛猛進的發展，但是問題也隨之而來，由于中學體育教師個人素質方面的局限性，已經對新課程的進一步貫徹、實施造成了極大的阻礙。現在的中學體育教師適應新課程改革，真正承擔起中學體育教學的重任，是一個任重道遠的工程。首先應對當下中學體育教師的現狀進行有效分析。通過對多所中學的體育教師進行調查、研究，筆者認為，目前中學體育教師主要存在以下問題。

1.整體文化素養較低

目前，大多數的體育教師都是從很小就開始進行體育方面的訓練，在各項體育項目上都達到一定水準，但是長時間的訓練難免會影響到科學文化知識的學習和掌握。這就造成一個普遍的現象，中學體育教師的文化水平都處于較低的層次。并且，在很長一段時間內，在中學體育教師進入學校教書育人之前的崗前培訓中，往往忽視對于體育教學方面的理論知識的培訓和講解，卻過分重視教學技能的訓練，嚴重阻礙了體育教學工作向更深層次的發展。體育作為一門科學，其中蘊含大量的知識和理論，不是僅僅依靠肢體方面的訓練就能夠充分實現它的本質的。在中學階段，學生的理解和領悟能力都很有限，在很多時候就需要體育教師在認真學習這些體育理論知識的基礎上，把體育的本質逐漸融入到日常的教學活動中去。但是，實際上，大部分中學體育教師對于體育學科背后蘊含的價值知之甚少，還根本沒有進一步學習的積極性。這些都造成了教師自身體育理論知識的缺乏，根本不能把體育的真諦融入教學中，使得體育課程喪失了應有的巨大價值。

2.部分教師教育態度消極

由于計劃生育造成的我國中學生源的大落差，中學面臨著教育資源的整合，各中學之間競爭激烈，而這種競爭實際上就是應試能力之爭、升學率之爭，而體育與提高學校的升學率是沒有顯性關系的，在應試教育的牽引下，許多中學著眼于自身的短期利益，體育與健康課程受到忽視的現狀短時間內很難得到根本改變。

安儒亮曾對中學體育教師的工作積極性進行了調查分析。把體育教師工作積極性偏低的成因主要歸為以下五個方面:①教師的物質待遇;②學校管理和領導行為;③體育教師的職業特點;④教師的人際關系;⑤社會環境因素;諸多外在因素影響了中學體育教師對自身職業的認同感。[1]有些中學體育教師對于體育事業熱情淡漠、缺乏事業心和進取心。還有的教師根本不把體育教學當作一項光榮的事業來看待，而只是作為一個差事來應付，很自然地在工作中難有上進心和創造性。中學體育新課程的推進、實施需要教師以極大的熱情和積極進取的精神才能進行，這種消極應付的態度很難適應新課程改革的要求。

3.教育科研的能力明顯不足

隨著教育界對教師成為研究者呼聲的日益高漲，對教師教育科研能力的要求越來越高。但目前大多數教師不重視這項工作，缺乏教育科研的能力。江西省的一份調查表明，53%的中學教師認為教育科研無必要;69%的教師認為教育科研是教育研究部門的事;34%的教師認為教育科研和推進素質教育關系不大;73%的教師對現代教學思想不了解;有76%的教師對所教學科的新動態、新成果不了解;有83%的教師沒有讀過新版的本學科大學教材;有67%的教師在一年內沒有讀過教育理論雜志，有91%的教師沒有訂閱學科教學雜志[1]。

二、中學體育教學實施新課程取得突破的措施

1.職業道德的培養

職業道德是指教師在育人工作中應當遵循的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。《基礎教育課程改革綱要》(試行)中明確指出，要加強新時期學生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質的培養。這實際上也是對新時期教師的道德修養尤其是職業道德提出了更高的要求。作為新時代的教師必須具備職業道德素養，我國教師的職業道德規范已初步確立，就是“嚴謹治學，科學育人;熱愛學生，以情育人;為人師表，教書育人;團結協作，共同育人;敬業樂教、勤業精業，職業育人”[2]。

教師職業道德的體現并不是基于對硬性規定的絕對遵守，而是教師本人應當把職業道德的規范真正融入大腦、消化在血液中，了解到職業道德的真實意義所在。道德的約束只是一種外在的硬性規定，是習慣意義上大眾理解的對于事件的處理方式。而道德的真正意義在于發自內心的自我的約束和完善。自我主動尋求道德的完善和提升，主動增強自我的素質，對教育對象進行依據實際情況能動的教導，只有這樣的教師才真正從價值層面上認識到教師職業道德的重要性，才會積極主動地向新課程的要求努力完善自己。

2.教學理想的塑造

教學理想是一個教師為教育事業奮斗終身的最高目的。教學理想是教師職業道德的基礎和終極體現。理想對于任何一個個體和事業來說都是其靈魂所在，教育理想和師德是緊密聯系在一起的，教學如果失去了理想，教師的職業道德也就失去了構建的基礎。由此看來，教師職業道德的構建首先要依賴于教學理想的塑造與明確。

現階段，中學體育教師職業道德水準較低的主要根源就在于中學體育教師教學理想的短淺，教學信心的缺乏。當下中學教學中反映出的最為棘手的問題是有相當一部分中學體育教師對于中學體育教學工作缺乏工作熱情，普遍覺得工作的前途渺茫，沒有真正體現出自我的價值。這種現象的普遍存在，在很大程度上嚴重地限制和制約了我國中學體育事業的發展，并且其消極影響是十分巨大的，將會直接影響到我國體育事業的總體發展。這種以個人利益為重而無視民族大業的行為正是教學理想短淺所致的職業道德的喪失。

教學理想是教師對于其所從事的教育事業要追求的最高目標。高尚、遠大的教學理想能夠使教師在日常的平凡的教學活動中被激發出無限的積極性和創造力。體育新課程的實施中，應該首先確立最大程度激發學生進步的遠大教育理想，明確體育新課程的全新理念。創新是一個民族的不竭動力，創新力對于人類靈魂的工程師來說尤為重要，因為這會影響到幾代人的思想意識，對于中華民族的發展意義重大。因此，在新課程條件下，教育理想應該努力被樹立為能夠最大限度地促進學生創新能力的高尚教育理想。其次，教師的天職就是教書育人，這種職業的特殊性就決定了該職業必須以學生的成長為重。教師要完成好本職工作就必須對學生有愛心，有獻身教育的巨大動力。特別是中學體育教師要培養對中學體育事業極大的熱情，全身心地投入到中學基礎體育教學中去。

3.個人修養的提高

個性是一個人帶有傾向性的本質的穩定的心理特征的總和，決定著教師的精神風貌。北京師范大學發展心理研究所林崇德等老師給教師素質所下的定義是“教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。”[3]由此可見，教師個人修養在教師素質中的重要地位，由于體育學科的課程設置的特殊性較之于其他學科課程更為生動而直觀，這就要求中學體育教師更應該重視個人素質的修養。

“教師良好的個性修養所包含的心理品質一般包括持久的注意力、敏銳的觀察力、清晰的記憶力、豐富的想象力、創造性的思維能力、堅強的意志力及高尚的情感、良好的性格、愉快的心境、豁達的心胸等。教師的個性修養不僅影響學生知識的學習、智能的發揮和他們品德的形成及人格的塑造。而且對教師自身來說，個性修養不僅是自身素質結構的核心之一，并且是教師自身發展的基礎[2]。面對新課程實施的現實情況，中學體育教師更應認清形勢，努力培養和提高自我的個人修養。個人修養另一個重要方面是，教師應該在當今競爭日益激烈的情況下以一個穩定、樂觀的積極心態去迎接來自各方面的挑戰，惟有這樣，才能以積極的心態去主動更新自己的知識，進而提升自己的能力，以適應社會的發展和新課程的變革。

參考文獻

[1] 李建軍等.當前教師隊伍存在的問題及對策.教育時報，2000(4).

[2] 國家教委，全國教育工會.中小學教師職業道德規范.教育部，1997.

[3] 林崇德.教師素質的構成及其培養途徑.中小學教師培訓(中學版)，1998(1).

(責任編輯付一靜)