“自評”“互評”“師評”相結合的體育教學評價模式研究

教育部頒布的《體育與健康教學大綱(試行)》無論從評價的內容、評價的主體、評價的形式和評價的功能上，都體現了現代的教育評價觀念，為我們提供了教學評價的新觀點和思路。針對體育與健康課程目標、學生學習評價的內容和方式，我們進行了仔細的思考和分析，認為學生學習的態度與行為(如運動的參與性、學習技能的主動性等)、學生間的交往與合作(學生互助)、情意表現(情緒的自我調節)等利用學生自我評價和互相評價將會起到較好的作用。

新體育課程把“健康第一”作為課程的指導思想，從身體健康、心理健康、社會適應、運動參與、運動技能五個方面來實現，因此，僅僅用傳統的評價方法是無法反映學生學習目標的達成情況的。采用定量與定性相結合的評價體系，“自評”、“互評”、“師評”相結合的方式對學生的健康水平作出評價更顯合理、科學。學生通過自評、互評，充分發揮學生評價的主體性，通過師評發揮評價的引導作用。

一、“自評”“互評”“師評”相結合的目的

“自評”“互評”“師評”相結合可以對學生學習表現以及達到學習目標的程度進行判斷與等級評定，激勵學生努力參與學習，為教師改進教學提供依據。了解學生的學習情況與表現，以及達到學習目標的程度;判斷學生學習中存在的不足，分析其原因，并改進教學;為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發展;培養學生認識自我、教育自我的能力;培養學生團結協作共同進步的良好品德。

二、“自評”“互評”“師評”相結合的步驟與方法

1.明確評價的目的。讓學生明確課堂自評和互評是為了加深學生對體育課程學習內容的把握，有助于學生對學習活動的自我期待，提高學生自學、自練、自評的能力，增加學生之間相互協作學習與交往的機會。

2.明確評價的內容、技術環節和標準。只有對評價內容、評價技術環節和標準有清楚的了解，才能有發言權。所以在評價前，教師必須對學生有清楚的了解，了解學生的技術掌握和認識程度，讓學生明確技術環節和評價尺度，教師可以以示范的方式在學生頭腦中建立正確技術動作的影像。

3.恰當地選擇評價的時機。在課堂教學中進行隨堂評價，恰當地選擇時機尤為重要，一般根據學生的掌握程度和練習的疲勞程度選擇評價時機。一般安排在課的中后部分，也可以利用課間調整休息的時間。

4.合理安排評價時間量。評價時間太長，耽誤正常課堂教學時間;太短，起不到評價效果。課堂評價時間一般以占一堂課總時間的5%～10%為宜。

5.評價要有代表性。由于學生較多，在課堂上有限的時間內不可能對每個學生進行評價，所以要選擇技術動作有代表性或普遍性的學生進行評價，對其他同學可起到提示的效果。

6.學生自評。讓學生自己對照評價內容、技術環節和標準作一個簡要的自評，對自己作一個主觀性的定位和評價，檢查自己的優點和不足。

7.學生互評。就是讓全體同學對該同學進行評價。學生互評是幫助被評者正確“認識自我”的過程，讓被評者在這面鏡子面前“醒悟”，以使學生清醒地認識自我的長處和短處，在今后的學習活動中不斷完善自我。

8.教師點評。教師綜合各方面情況對被評者作一個評價。相對客觀地給學生一個“運動處方”，使學生沿著正確的軌跡發展。

三、“自評”“互評”“師評”相結合的作用

美國教育家布魯納認為，學生對自己學習結果的檢驗，這是使學生的學習動機產生于學習過程本身的一個重要條件。在新課程教學實驗中，加強學生的自評能力，讓自評成為學習過程中的一種自發意識，促進自己的學習和發展，使學生學得輕松，學得主動。

1.促進學生素質的全面提高。學生參與體育活動、積極思考、主動鍛煉、自我認識、自我提高方面都有顯著提高。對促進學生間合作交流，形成良好的競爭意識，發揮個人及團體的想象力和創造力，增強自尊心、自信心的堅強意志品質等方面有明顯的作用。

2.體現了學生的自主性。在一定程度上解決了學生學習中“要我學”和“我要學”的矛盾，進而實現了從“要我學”到“我要學”的轉變，改變了學生被動學習和評價的狀況。

3.幫助教師準確了解學生信息。使教師獲得了在教學過程中學生個體心理、生理體驗的直接信息來源，有利于教師積極思考、發揮創造力，改進教學方法和組織方法，對學生進行針對性指導，提高教學質量。

4.推動體育課程改革。自我評價是學生自我認識、自我教育的方法，是教師掌握學習信息的直接來源。是改進教學的動力和手段。可以說體育教學評價是推動體育教學改革的動力，是提高教學質量的關鍵。

5.體現學生主體，教師主導作用。采用定量與定性相結合的評價體系，自評、互評、師評相結合的方式對個體學生的健康水平作出的評價更合理、科學。學生通過自評、互評，充分發揮了學生評價的主體性，同時通過師評也進一步體現了教師的引導作用。

四、在“自評”“互評”“師評”中應注意的問題

1.事實求是、客觀性原則。教師要扮好指導、引導的角色，對同學認識不清的要加以指導，在評價中要拋開個人感情因素，同學之間的評價要強調言之有據，言之有物，對和多數同學評價差距大的要說出理由，不能不負責任地對別人作出評價，以避免學生的類群效應。

2.注意評價的順序性，客觀公正性。第一步讓學生自評，評自己也是讓其他同學了解自己的過程，最了解學生的是學生本人，因此，他最有發言權，自評對于第二步同學的互相評價也有一定的幫助。因為，只有充分地了解了被評者，參評者才有發言權，才能言之有據，言之有物。第二步的學生互評是幫助被評者正確認識“社會自我”的過程，讓被評者在這面鏡子面前“醒悟”，以便更清醒地認識自我的長處和不足，在今后的學習活動中不斷完善、發展自我。第三步，教師作為一個促進者，合理運用“權威效應”對學生提出中肯的意見，一方面，相對客觀地給學生一個運動“處方”，使學生沿著一個正確的軌跡發展;另一方面老師在最后發表意見避免學生附和權威的心理，以便學生能充分發表自己的意見。

3.維護學生的自尊心。自尊心是人的行為調節的高級機制，是人的認知行為的總龍頭，傷害自尊心的教育是一種無能的、缺德的教育，良好的自尊心可以和一切不良心理產生認知不協調，從而導致青少年改變他們的不良心理和行為。在學生的自評和互評時，教師和參評者要多發掘被評者的優點，進行鼓勵。對他們的不足一定要言之有物，實事求是，語言委婉、中肯。要關注兩類弱勢群體，一類是“還需努力”的群體，評價時引導參評者注意個體差異，讓每位學生都有成功的體驗。另一類是部分學生體育干部，他們在平時的工作中由于方法欠缺，或堅持原則，成為感情上的弱勢群體，對這類學生老師要幫助參評者客觀地認識他們的工作，適度運用權力威信影響他們的態度和行為。

4.關注個體差異，公平的原則。傳統的一把尺子衡量全體學生這種和素質教育思想嚴重相悖的做法，使先天身體素質好的學生不用上課也能得高分，造成與評價的目標脫節，評價偏離重心。在自評和互評定量、定性的過程中要始終高度把握評價的目的，關注個體差異，對學生個體才真正談得上公平、公正。

5.注意選取評價內容與目標的關聯效度。按照傳統的方法，我們注重的是知識掌握情況的檢測，是以知識為本位的。而新課程是以目標分層管理的，換句話說，以前是檢測評價教學內容的掌握情況，現在是檢測評價教學目標的達成情況。因此，我們在選取評價內容時一定要選取最能體現教學目標的內容，增強我們評價的效度。

6.培養民主的氣氛，體現學生評價的主體性。只有在民主的氣氛下才有暢所欲言的環境，對不同的見解要充分地理解和鼓勵，調動每一個學生參與評價的積極性，讓每一個同學說出真話。即使是離譜的評價，通過教師、同學的討論也要看成是對評價者一次教育的機會，讓每一位學生的思想在教師的帶領下飛翔，讓掌聲、笑聲、真情充滿課堂，喜悅和自信寫在臉上。

參考文獻

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(責任編輯付一靜)