高中體育課程結構存在的問題及應對

體育是人類針對自身，以身體運動為基本手段，以獲得并保持終身健美為目標的一種社會文化現象。體育教學則是以培養學生的體育意識，提高學生的體育能力，增進學生的健康，增強學生的體質為目的，培養學生良好的終身體育觀念。在現代社會，這樣一個科學、技術與生產的一體化的時代，人們的生產方式、生活方式、學習方式、工作方式和娛樂方式也相應地發生著巨大的變化。面對洶涌而來的全球化大潮．我國的各項事業都以積極的態度迎接挑戰，教育首當其沖，其中體育教學更是不甘落后。高中階段正處于學生身體發育的高峰時期，對體育活動的質和量都有較高的要求。因此，高中體育不僅是學校體育的一個重要組成部分，還必須擔負起向更高一級學府延伸的健康教育的使命，是終身體育的一個重要環節。隨著我國“全民健身綱要”和“科教興國”政策的實施，高中體育為了適應新形勢下的新要求，就必須做出相應的改變，并且必將進入新的發展階段。通過對我國高中體育教學體系的研究，筆者認為傳統的高中體育教學在課程結構方面還存在許多問題。因此，合理改善、調整體育課程設置，改善教學品質，提高教學效果的高中體育課程結構改革必須深入到底。

一、傳統體育教學模式下我國高中體育課程結構存在的問題

學校體育教學于上世紀初進人中國，至今已經歷經了近百年滄桑，這一階段大致可分為前后兩個時期。“以新中國成立為標志，前50年就其結束了2000多年中國學校教育中重文輕武的歷史而言，意義十分重大，但從其具體作用而言，只能算是初露端倪。后50年，學校教育和學校體育都發生了巨變，我們借鑒前蘇聯模式和吸納歐美發達國家模式，逐步形成了一整套中國式的教育教學體系，并定格為一種模式”。這種模式化教學，對培養新中國的體育人才，提高全民族整體素質，確實曾起過非常積極的作用。但是，長期以來，由于這種傳統模式在體育教學思想觀念上的僵化，對體育的概念理解上存在偏差，加上受社會發展和中國傳統文化的影響和制約，已經是弊端叢生，表現在課程結構方面可以歸結為下幾點。

1 高中體育課程結構過于單一

目前，我國普通高中的體育課程結構單一化，主要反映在兩個方面：第一，體育課被普遍理解為教學計劃規定的每周2學時，而將課外體育活動、社會體育活動和課余運動訓練與競賽，機械地理解為學校課外群體工作。第二，體育知識結構的單一，主要表現在體育課教學一味地強調運動項目的技術和身體素質以及運動技能的教育，突出運動學科的環節，而未把支撐體育教學學科成長與發展的心理學知識、保健學知識、人體科學知識、社會科學知識等貫穿于整個教學過程。

2 高中體育課程類型過于單調 隨著我國經濟的發展，人們對教育機會、質量的需求激增，使全國統一的課程方案越來越無法顧及地方、學校和學生、教師的差異。未來的校本課程權力會從中央逐步地、部分地下放到地方和學校，使體育課程具有一定的適應性和開放性。另外，多數人對潛課程的作用還認識不足、重視不夠。我們只把課程看作顯性的、事先確定好的、計劃好的內容。而事實上，學生在學校還會學習到非預期或非計劃的知識、價值觀念、規范或態度。“潛課程”看不見抓不著，是無形的，但它客觀地存在于體育課程教學活動之中，如果我們能夠很好地設計、控制和利用它，就會對提高體育顯課程教學質量起到不可估量的作用。

3 高中體育課程教材結構過于強調邏輯性

體育課程不同于其他文理課程，在教材體系與結構上并不存在一種必然的循序漸進的規律，它可以具有很大的彈性，不像英語那樣，不會固定的語法結構就不能組成句子。在體育教學中，沒有學過短跑的學生，也可以學跳高；不會打籃球的學生，可以去打乒乓球。我國各地區在自然環境、辦學條件、師資條件等方面差異很大，這就要求體育課程結構要適應各種特殊情況。除了體育課程標準規定的內容與要求，學生的個體差異也對課程結構的彈性提出要求。

綜上所述，當下高中體育教學在課程結構與設置方面存在的不足，無形中局限了學生的獨立活動能力和創造性，忽略了對學生科學健身提供理論指導和方法指導，基本上不注重學生體育能力的培養。用這種模式培養出來的學生很難適應現代社會，特別是國際社會的激烈競爭。所以，加大、深入對高中體育課程結構的改革勢在必行。

二、高中體育課程結構優化策略

1 高中課體育程結構改革要堅持以學生為本的設計理念

通常來說，課程的結構被看作是一個有關教育理論和技術方面的問題，這主要是因為對于課程結構的問題還沒有一個更深入的認識，還僅僅停留在表面上，沒有進行深入的探究，致使人們只從形式上理解課程的構造和其內部的相互關系。對課程結構長期的誤解，也使得高中體育課程的課程價值長期得不到體現。學生是教育、教學活動的直接對象，也是課程設計得成功與否的重要評價標準。筆者認為高中體育課程的設計必須以學生的需要為出發點，使課程的內容貼近學生的生活，針對不同類型的學生設計多種教學方案，以學生為中心的課程設計理念才能真正激發學生的興趣和愛好，轉變以往學生對體育課程的態度。

2 高中體育課程結構改革要堅持創新觀念，使高中體育課程設置曼具特色

有無特色是教材設計相比于從前有無突破的重要標準。我國是一個幅員遼闊的大國，南方和北方不僅在地理氣候上有較大的差異，并且經濟、文化等方面更是多有不同。根據我國各區域經濟文化差異的特點，體育課程應選擇那些具有地域特色的體育活動內容和項目。這樣不僅能傳承、弘揚各民族傳統體育，促進民族間的團結和了解，而且對于激發學生的學習積極性具有重要意義。

3 高中體育課程結構改革要改進高中體育教材的設計，增進高中體育教材的實用性

傳統觀點認為體育教材選編主要是依據社會的需要、學科的知識體系和學生身心發展的特點進行綜合考慮的，但筆者認為僅僅以這三個方面作為編撰高中教材的依據是片面的。因為影響教材編撰的因素有很多，如生產力的強弱和科技發展水平的高低，一定時期內國家教育的大政方針和培養的總體目標等。而實用性對于教育來說意義重大，教材的內容和其中所涉及的知識只有實用才能使學生學有所成，對學生的未來發展有所幫助。例如教材內容要增加身體鍛煉知識、鍛煉方法、健身運動處方知識，切實培養學生的自我鍛煉能力，培養學生終身參與體育活動的習慣，以期達到真正將體育活動的習慣融入學生的生活中。

4 高中體育課程結構改革要使課程結構具有多樣性，增加高中體育課程內容的文化元素

對于任何一個學科教學內容的設置，多樣性都是必須具備的要素，單一，刻板、生硬的教學內容往往會扼殺學生對體育的興趣。以往高中體育教材采取統一硬性規定教學內容、教學進度、考核項目的教學模式，根本不考慮學生的身體素質、愛好、個性等方面的不同，而全部采用一樣的教材，一樣的授課方式，一樣的考試模式。于是學生們喜歡體育運動卻不喜歡上體育課便成為一個普遍存在于各個高中的現象。因此，筆者認為教材內容的編撰應以學生為切入點和主體，想學生之所想，給學生之所需，以激發每一位學生的興趣，增強每一個學生的體魄，養成每一個學生終身進行體育運動習慣為終極目的。