中西方音樂教育思想比較及啟示

在當前以素質教育為主旋律的基礎教育改革中，音樂教育是學生索質教育中不容忽視的重要內容。然而，在我國音樂教育的科學研究方面卻進行得比較緩慢，因此我們有必要研究、比較當代中外音樂教育思想及目標，找出差距，從而借鑒和改進我們的音樂教育。

一、西方國家的音樂教育觀

所謂教育觀，是指人們對教育的功能作用、教與學的關系以及教師在教育過程中的作用與地位等問題的觀點和看法。教育觀左右教師的教學活動，影響人才培養質量。而學校音樂教育的基本思想反映音樂教育界對音樂教育本質、功能、任務等基本問題的認識。

美國的學校音樂教育始于1938年。新世紀美國學校音樂教育觀的主要內容是：1、將音樂教育的價值上升為人類交流，增進世界各民族之間相互了解的一種有力形式。2、超越學科本位，把音樂教育視為多種文化的結合體。學校音樂教育不是把音樂自身的知識和技能體系放在首位，而是把音樂的學習看作是對廣義學習過程的學習，通過學習音樂讓學生了解學習的過程，學會學習的方法。

在日本，最能代表日本音樂教育思想的是日本教育家、小提琴家鈴木鎮一。他的音樂教育思想有以下幾個方面：1、重視音樂啟迪心靈的作用。2、鈴木認為能力不是天生固有的，任何孩子都可以培養成為有高度才能的人。3、他認為開發孩子在音樂方面的能力，使之達到最高水平，則孩子其他方面也不會差；4、鈴木還強調應在孩子一出生時就開始早期教育，早學是發展小孩子特殊才能的第一條件，假如在小孩出生后就進行正確的教育，那么以后的發展是不可估量的。

德國是一個具有悠久的音樂文化傳統的歐洲國家。重視音樂教育的文化傳統使德國成為學校音樂教育發展最早的國家之一。自80年代以來，德國的音樂教育有了很大的改觀。除了延續和發展以往的“在音樂中教學”、“聽力教育”、“綜合美的教育”等，還表現為：l、音樂教育中的文化觀點。將音樂作為文化的一個組成部分，把學校音樂教學作為愉快的學科來認識和對待，去研究音樂的規律性，并利用這種規律性來認識和揭示音樂，去開展音樂教學活動。2、音樂教育研究的多樣性。提倡學生積極參加音樂實踐，在實踐中學習音樂和認識音樂的教學方法。

二、西方國家的音樂人才觀和質量觀

所謂人才觀是指人們對培養什么樣人的認識和看法，是教育思想的核心問題。它反映的是社會對人才質量的基本要求。表現為學校的人才培養目標、規格和質量標準。 美國學校音樂教育的整體目標是建設一種生機勃勃的音樂文化和一代經過啟蒙的音樂觀眾。這個目標也就是通過對每一個學生的音樂教育造就一個能夠促進音樂藝術進步和繁榮的社會。在整個社會的音樂文化發展過程中，音樂教育是成為音樂事業得以良性運轉韻關鍵動力。日本戰前的音樂教育的目的在于教化，“德育”是音樂教育實施的主要目標，通過“唱歌”的方式，透過歌詞進行道德教育。而戰后的日本音樂教會理念猶存，只不過已經轉化為通過音樂教育實現“美育”的目的，強調“表現主義”。德國的學校音樂教育發展到60年代后期，就總體目標而言，音樂教育的目標已經逐步從“面向藝術作品”過渡到“引進到音樂文化之中”。音樂教育的目的不再是單一的通過學習音樂進行道德教育，而是通過課堂學習音樂，創造一個可以由學生自己判斷、自己決定的生活氛圍，讓學生能積極、廣泛地參與到音樂文化中。培養學生學習的動力和主動性，培養學生探索和研討的學習態度，培養學生對音樂的感受能力，培養對音樂和音樂生活的認知性的理解。

三、西方國家音樂人才培養模式及方法

所謂人才培養模式是指在一定教育思想與教育觀念指導下由教育對象、目標、內容、方法、途徑、質量評價標準等要素構成并且集中體現為教育教學模式的相對穩定的教育教學組織過程的總稱。

在美國學校音樂教育的眾多模式中，如下幾種占有主導地位：即奧爾夫教學法，柯達伊教學法，達爾克羅斯教學法和綜合音樂感教學法等等。上述幾種音樂教育模式雖多系外來的，但由于與美國的實際結合緊密，早已被兼容、吸收成為美國音樂教育體系的有機組成部分。我們應當把它們看作是美國式的音樂教育模式。在美國學校音樂教育中始終貫穿著一種主題——“創造”。他們認為以創造為主題的音樂教育模式必定是鼓勵學生在音樂學習的過程中主動探索、創新的模式，而決不是要學生只作被動地模仿的模式。日本戰后的音樂教育課程體現為多樣化，各級各類學校并不嚴格遵守政府頒發的指令，而是具有一定的靈活性，但在以下三個方面是一致的：1、對音樂作品構成要素的學習和了解。2、對學習經驗的重視。3、重視學生的生活經驗。日本在音樂教學方法方面，從開始由老師主導的教學轉向對學生自發性的學習興趣的培養。日本的音樂教學不僅僅局限于課堂，還擴展到課外音樂活動，同時，它還十分強調“音樂欣賞”在音樂教學中的重要作用，在藝術享受和身心愉悅中、充滿興趣地學習音樂知識、掌握音樂技巧。德國學校音樂教育同時包含了課堂教學與課外活動兩個方麗。在課堂教學中，音樂作為普通學校的必修課，除了課時的保證以外，主要通過以下兩點來得以加強：一是音樂教師任教資格的嚴格規定。二是音樂教學內容的改革與教學方法的不斷探索。在德國新的教學大綱中，教學內容擴展了，單純的機械性練習大體為美學意識和音樂固有的情感優點所取代，多年來以唱歌為中心的音樂教學被否定，取而代之的是多方面的音樂欣賞及創造音樂能力的培養。德國學校音樂教育的另一個重要方面是課外活動——即學校音樂生活，相當數量的學校中全校有一半學生參加了學校的樂團、合唱團、課外活動小組的音樂活動。學校音樂生活不僅僅是課堂教學的補充，也不僅僅是培養少數的音樂人才，學校音樂生活所創造的全體師生及全體社會參與其中的文化氛圍，事實上展現了德國音樂教育更廣泛的目標。

四、對我國音樂教學的啟示

1 在音樂思想理念方面需要完善與深化

西方國家很早就把“美育”、“創造”等主題融入了音樂教育中，而我國在近年來才把美育正式列入了我國的教育方針，強調作為實施美育重要內容和途徑的音樂教育的地位舉足輕重，音樂教育要面向全體學生，以學生為主體。而且在廣大教育工作者的教育思想中，“美育”、“創造”等思想也缺乏明確的、鞏固的位置和具體的教學措施，對音樂教育問題的思考和認識在廣度和深度上還需擴展和豐富。

2．在音樂教育目標方面以培養教育人為目的

正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的“音樂教育——不是培養音樂家，首先是培養人。”沒有音樂的人是不完全的人，這在上述各國的音樂教育中都強調了這一點。還有一點就是，在其他各國的音樂教育中，技巧是手段而不是目的，在我國往往是把音樂教育認為是一種技能訓練，沒有使學生充分感受與積累音樂經驗。其實鼓勵學生創新、獨立思考才是音樂教育的真諦。音樂教育的對象也不應單是學生，而應是社會上每一個人，是以提高全民族的素質為目的的。

3．在音樂教育模式與方法方面要注重學習借鑒、綜合創新

要創造出適合我國國情的音樂教育體系和方法。從各國的教育情況來看，各具特色，但也有相互吸收的痕跡，比如美國，實際就是在融合了各類教育模式的基礎上形成了有本國特色的教育模式。作為一門科學，它的發展是有其自身的規律，我們不可排斥他人的經驗，閉門造車，也不可圓圇吞棗地全盤接受。我們需要總結和創造出符合中國國情的音樂教育體系和教學法。

4．音樂教育學術隊伍與師資培養、教材、教法方面

反觀我國音樂教育的大綱設計和教材編寫體系，就不夠嚴謹和科學，銜接性和貫通性差。教師水平，教師的質量，教材的編寫和教法的多樣化，直接影響著學生的音樂素質乃至整個社會音樂的發展，我國在這方面要加強重視及投入。