基礎英語聽力策略研究

一、教學現狀及背景分析

新的《英語課程教學要求》提出，要加強學生的英語聽說能力、綜合應用能力的測試，把考試這個教學評價系統從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變為以評價學生的聽說能力為主的英語綜合應用能力評價。《教學要求》中的教學目標是：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”目前，大部分學校的英語教學思路和教學實踐與外語考試改革宗旨在一定程度上有差距。教學大綱要求聽說領先，注重聽說能力和綜合能力的培養，為此。英語教師急需調整英語教學策略，增強聽說力能力的訓練。把考試和聽力的培養有機地結合在一起。根據近年教學經驗和學生問卷調查，學生有一定的學習動力，但缺乏有效的學習策略。而教師也有足夠的信心和能力，但缺乏一定的教學策略。因此，師生付出的辛苦努力沒有得到明顯的回報。將高效的教學策略恰如其分地融入到教學實踐中去將是英語教學的重大突破。

二、影響英語聽力的因素

語言學習者在學習方法上各不相同。而這些方法是受社會和心理因素影響的。語言學習涉及兩個理論：有意識學習理論和無意識學習理論。兩個理論從不同側面強調同樣的學習活動，但有意識學習活動會使學習者有意識地加工語言輸入并解碼知識。Qu＆Jiang指出有意識的語言學習通常受到八個因素的影響。動機、智力、能力、態度、性格、年齡、母語和學習策略。智力、能力、性格是內因，很難在短期內改變其對學習的影響。因此，學習策路在語言學習中的應用就顯得尤其重要。通過對300個學生一般英語學習策略的使用在四個方面進行了問卷調查——歸因論、策略意識、責任意識及元認知策略，得出：大部分學生對學習策略不了解或了解甚少。即使知道一些也忽視策略的使用或偶爾使用。對認知和元認知策略，學生除對做筆記和集中注意比較熟悉外，對其他策略了解和使用甚少。總體受試者的策略使用處于低下水平狀態。因此，教師在教學中有意識地把學習策略融入到教學中去顯得非常重要。

三、根據聽力題型和課程大綱要求，應采取的聽力教學策略

大規模的英語水平測試，對學生的實際語言使用能力有一定的要求。即圍繞工作、教育、生活三大場景。熟悉具體場景是考生提高聽力做題正確率的一個重要環節。對英語國家日常生活場景不了解造成了基礎交流的障礙，使得考生在基本掌握文章概要的情況下，不能正確理解文章內容和快速作對答案。如能熟悉典型場景如校園場景、社會生活場景、人文歷史背景、社會活動場景、工作場景、科普知識介紹等反映實際生活狀況的場景，學生就能很快找到對應的答案。因此，通過對學生進行學習策略的培養，讓學生掌握有效的一般學習策略及具體學習技巧，尤其是聽說學習策略和技巧，使學生的聽力認知過程得以升華，從認知轉變為元認知。

1 聽說課上采用真實的素材。盡量做到場景真實，內容真實，聽力內容符合學生水平，任務的設計讓學生有意地使用某個策略或技巧。素材的收集除課本外，還可自行節選收音機、電視節目或影片剪輯作為聽力素材。如時尚、音樂、國內外新聞、英美文化、最新科學報道等。

2 熟悉日常場景。在日常的教學中，聽力素材要與考試出現的場景相結合，讓學生熟悉這些場景。從而準確判斷考試中出現的信息。對話部分經常是發生在兩個人之間關于日常生活的簡單對話，如住宿咨詢，求醫看病，課程選修，職業面試等。敘述性文章一般為普通介紹性文章和學術專題性文章兩類。文章層次清晰，觀點明確。開門見山提出主題、概況介紹、分類詳細說明、總結。

3 找出路標詞匯。在實際考試中，一個正確答案出現之前，總會有相關的詞匯直接或間接地暗示答案在文章中的位置，這種暗示答案的詞匯稱為路標詞匯。路標詞匯通常是表示具體行為或是內容轉移的動詞、名詞以及表示事實的數詞、專有名詞、大寫的黑體字和出現在試題中的背景文字。一般情況下，答案會出現在這些路標詞匯附近。

4 積累鞏固生活化，日常化詞匯。經常使用的主要詞匯約3900左右，學生不但要準確地辨別發音，正確拼寫，還要掌握其用法。

5 適應語音的多樣化——英音、美音為主。英語作為國際化的工作語言被廣泛地運用在各個行業和領域中。所以朗讀者的口音以英音、美音為主但也夾雜著各個地方的口音。如日本人、印度人、阿拉伯人講中東式英語；英、德、法人講歐式英語。

6 判斷、總結、推理——利用語言學知識。通過語言知識和已知信息來判斷、總結和推理。例如，利用重音來判斷信息的關鍵；利用已知的詞匯來推斷未知詞的意思。

7 預測信息——主動預測答案。在聽之前，利用所學背景知識，對外國文化的知識，具體科目知識進行預測。如，目前處境：誰在演說，在哪，何時；到目前說到什么了。

8 筆記——善做標記或以自已熟悉方式符號速記。這種筆記是非常個人化的，沒有固定的模式。Lvnch指出三個基本規則可使筆記更快捷，更有效。即選擇性、簡潔性、清晰性。

9 自我監控及評估—提高策略的使用意識。監測所學內容及時找出問題并解決問題。這是學生把認知過程轉化為元認知過程的階段。監控策略是指學習者利用自己的信息，聯系上下文和從前的知識來監測自己對聽力素材輸人過程的理解程度。

10 分階段進行訓練。Lvnch指出，針對一個典型的聽力材料進行四個階段的訓練。

可以看出，試點班的成績好于對照班，雖然進步不很明顯，但是無論是與對照班橫向比較還是與以前成績比較，均有所提高，集中量數和分散量數的統計結果足以證明這一點。數據說明：通過實驗，學生的聽力水平有所提高，但幅度不大，還需進一步試驗。

四、結論

聽力教學是英語教學面臨的一個巨大挑戰。雖然在英語課程設置和考試中增加了分數比重，但大多數學生還是在考試中丟分較多，到畢業時仍聽不懂英語廣播和英語講座甚至日常英語對話。造成聽力差的一個主要原因是教學方法存在問題，因多數老師采用機械的做法，上聽力課的程序是：放音一聽一對答案一話題討論，有的老師稍加解釋。他們注重的是聽力結果，而忽視了聽力理解過程。因此，將教學策略融人教學中是教學改革的重大突破，并已顯露成效。理念加行動是聽力策略運用的核心，并將指導廣大老師在聽力教學上不斷地嘗試創新，總結出有效的教學策略和學習策略。