學校管理品牌構筑的途徑

最早給品牌下定義的是美國市場營銷協會(AMA)。該協會認為，品牌是一個名稱、名詞、標記、符號或設計，或是它們的組合，其目的是識別某個銷售或某群銷售者的產品或勞務，并使之同競爭對手的產品和勞務區別開來。

奧美的創始人大衛·奧威格認為，品牌是一種錯綜復雜的象征，它是品牌的屬性、名稱、包裝、價格、歷史、聲譽、廣告風格的無形組合，品牌同時也因消費者對其使用的印象及自身的經驗而有所界定。營銷大師菲利普·科特勒認為，品牌從本質上說是銷售者向購買者長期提供的一組特定的特點、利益和服務的允諾。

在教育快速發展的今天，隨著社會用人機制的不斷完善，學生就業競爭、學校之間的競爭也越來越激烈。只有保證教學質量，一個學校的生命力才能延續下去，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。而要提高教學質量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制與運行機制的創新，從而打造學校教學管理的品牌。教學管理的品牌構筑常常從以下幾方面著手。

一、扎實推進高質量的素質教育，促進學校內涵發展，樹立質量強校意識

切實推進高質量的素質教育是提升學校辦學水平，加快學校發展的必由之路。多數教育界管理人士普遍清醒地認識到：學校教育質量的優劣，關乎學校的生存。為此，學校管理應從自身建設抓起，首先致力于教育觀念的深刻轉變，努力提高對高質量素質教育的認識，牢固確立“以人為本”的教育價值觀，嚴格按照教育規律辦事，用科學發展觀和先進的教育理念指導學校教育工作。

同時，擺正實施高質量素質教育與提高教學質量的關系，追求讓人民滿意的辦學績效。教學是學校的中心工作，也是實施素質教育的主要途徑。素質教育的目的就是為學生健康成長服務，提高教學質量歸根結底，也是為增加學生的知識量、提高學生的知識水平服務的，二者是統一的，相輔相承的。因此說，提高學生考試成績和增強學生處理問題的能力，都是提高教育教學質量的目的所在，在教育教學實踐中堅持“高分高能”和“各有所能”并重，杜絕以“分數高低論英雄和分數高低無大礙”的思想，堅持面向全體，因材施教，因人施教，切實提高學生綜合素質。凸顯本色，強化特色，追求教學管理的規范化和精細化。向管理要效益，向管理要質量是學校的長期追求。因此，學校教學常規管理既體現出“以人為本、科學管理”的思想，又突出規范管理和嚴格管理的要求。學校要讓每個教師明確自己的職責，知道自己該干什么，職能部門在關鍵之處能頂真較真，從而使學校的各項工作有據可依，有章可循。

立足校本教研，促進教師專業化發展，為實施素質教育夯實師資基礎。實施高質量的素質教育離不開優秀的教師隊伍，教師的教學水平是制約素質教育目標實現的重要前提條件之一。因此，學校積極打造教師隊伍，努力提高教師應對新課程的實踐能力，可以為學校發展提供精神動力和智力保障。

二、發揮教師榜樣示范和專業引領作用。努力提升教師教學研究的實效性

教師教學研究不僅是一種手段，而且是一種新的教學生活方式．它為教改革注入新的生機和活力：教師教學研究以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師研究為主體，采取理論和專業人員共同參與的教研方式。教師教學研究強調在科學理淪指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結，理論的提升，規律的探索和教師的專業發展，從而保證課堂教學質量的提高。因此，教師都認識到“學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”，注意通過自主反思、同伴合作、專業引領的途徑增長自己的實踐智慧，通過集體備課、案例分析、專家講座、校際合作、學術沙龍、成果展示等校本教研方式引領教師立足課堂．積極開展教學研究．不斷提高課堂教學實效。學校教師在課改實踐過程中，還要注意協作研究，資源共享，推動課改向縱深發展。各教研組充分挖掘自身資源，發揮集體的智慧和力量．加強課程標準和教材的研討。 增強教師科研意識，充分發揮科研的先導、示范作用。以課題帶動課改，課改促進課題研究，建立教學研究導向機制和激勵機制，把教學研究和對學校教師的考核、評估結合起來，逐步完善教育教學成果獎勵制度，并把教學研究與教師的獎懲，職稱評聘、晉升、業務進修相聯系。學校應逐步加大對教學研究的投入，請一些業界專家指導，開展教研培訓和展示活動，并獎勵在教研教改中取得突出成績的集體和個人；定期舉辦“教學論文交流會”和“教研成果展示會”等活動，對優秀論文和教學成果進行表彰和獎勵，較好地發揮教育科研先導性功能，促進各教研組之間的經驗分享和成果交流。

加強教學研究培訓，鼓勵爭優創先，促進青年教師的專業成長。構建學習型校園，讓學習成為一種文化，是提升教師專業化水平的有效途徑。而教師的成長離不開在崗培訓和實踐，教師應立足崗位，在教學研究中努力成為問題解決的專家，成為邊實踐邊研究，邊探索邊反思的研究者。因此，學校應加大教學研究支持力度，積極開展以教學為中心，自我反思為形式的多樣化教學研究培訓活動，以此來更新教師教育觀念，轉變教師的教學行為，加快研究型教師群體建設的步伐，爭取把學校打造成一個充滿濃郁文化氣息的校園。

鼓勵教師爭優創先，發揮骨干教師的引導、帶動和輻射作用，不斷強化教師的成才意識和成果意識，是促進教師專業成長的有效措施。學校應鼓勵青年教師勇于“冒尖”，更為“冒尖”創造有利條件，在政治上多關心，生活上多照顧，教學上多信任，教改上多支持；學校應優先安排他們參加各項教研活動，使他們成為教學的“排頭兵”、教改的“領頭雁”。學校把培養教學新秀、壯大骨干教師隊伍作為重要任務，不斷拓展其發展空間。為學校的教學注入新的活力。學校應有計劃地加強對青年干部和后備干部的考核、培養，為青年教師配好導師引好路，努力構建各種培訓模式，達到專業提升的目的。

三、注重學生養成教育，整合教育合力。努力創設有利于素質教育的人文環境

學校堅持德育為首，強化常規管理，狠抓各項規范，不斷提高德育工作的針對性和實效性，使班風、校風邁上新臺階。學校應堅持優化班主任隊伍，健全德育網絡，豐富德育內容，堅持校內校外結合，開辟德育基地，充分發揮德育陣地的輻射作用。要重視學生的自我教育和養成教育，以培養自我管理與自我教育精神為核心，充分展現學生主體精神，使學生把他律和自律結合起來，逐步實現自主管理和自主育德。

學校應加強與社區、部隊和家長的聯系，充分挖掘社會德育資源。同時，應實行家校聯系制度，定期召開學生家長會，’及時向家長通報學生在校學習情況，聽取家長意見；促進教師、學生、家長及時溝通，爭取家庭、社區對學校教育事業的理解和支持。通過“家長開放日”、家長會營造良好的輿論氛圍，努力贏得家長的理解與支持，形成學校、家庭、社會的合力。積極開展多樣化的活動，不斷豐富學生的校園生活。精心營造班集體和團隊精神，通過班徽、班歌的設計以及系列主題班會增強學生對班級的認同感，通過規范的升旗儀式、校運動會、春秋游以及學生社圃活動，不斷強化集體意識，給每一個學生提供充分發展的空間。

四、依法治校。以德治教，切實加強學校硬件建設，構建和諧文明的數字化校園

學校依法治校，以德治教，堅持校務公開和民主管理是實施高質量素質教育的基本保障。學校始終把師德教育作為學校工作重點，努力通過建立機制，促進師德建設。學校應成立“師德師風建設領導小組”，由校工會具體負責該項工作，每年評選師德標兵，樹立敬業愛生典型。年終考核、各項評比等都與師德表現密切掛鉤。在繼續教育培訓中，師德培訓占一定比例，教師培訓時，要有針對性地進行師德專題教育。通過開展優秀師德教師表彰，樹立德才兼備的骨干教師的典型，使骨干教師不單純是業務骨干，在思想上也是骨干，加大對骨干教師先進事跡的宣傳，提高教師在區內的知名度，使其自身價值得到展現。

加快校園設施的建設是實施高質量素質教育的基本物質保障，以網絡應用為載體，加快數字化校園建設是實施高質量素質教育的推進器。既有利于提高教師信息應用能力，又能推進教師個人的專業發展。先進的教學設施和優美的校園環境為師生開展素質教育提供了良好的學習、工作條件。

教學質量是教學管理的生命線，關系到學校的辦學聲譽和品牌效應。教學質量由一個構成要素非常復雜的系統組成，受各方面因素的影響，但只要緊緊扣住教學管理這根弦，從大處著眼，從小處人手，規范管理，嚴格要求，持之以恒，就能不斷提高教學質量，在教學計劃管理、教學運行管理、實踐教學管理、教學質量管理與評價等方面逐步形成品牌效應。