農民工子女學習適應性彈性發展研究

當前，心理彈性(resilience)研究在發展心理學界已成為一個較為活躍的研究領域。對于心理彈性的概念，不同的學者有不同的理解。Wagnild＆Yong(1993)將心理彈性定義為個體用以調和壓力的消極影響，提高適應能力的一種個性品質。Rutter(1990)將心理彈性描述為處于高危環境中個體積極的，發展性的適應結果。Masten(2001)認為心理彈性是指個體在適應與發展中克服高危因素而取得一系列的積極結果。Luthar(2000)認為，心理彈性是描述個體在處境不利條件下積極適應的一種動態過程，它不是一種個體特質或其他的靜止狀態。盡管在概念的理解上存在分歧，但研究者都認為心理彈性包含著兩個必不可少的要素或條件，即：(1)個體必須暴露在高危環境下；(2)盡管受到這些威脅或逆境對個體發展的影響，但個體仍能保持適應良好。這兩個要素構成了彈性概念的本質。因此，彈性本質上是個體在困難情境下的正常發展。這種發展既是一種過程，也內涵著積極的適應結果，是個體人格因索和環境因素共同作用的結果。

面對著同樣的不利處境和壓力，有些人會表現出適應不良，而有些人卻可以發展得很好，是哪些因素保護了不利處境下兒童的發展呢?這是心理彈性研究中有關保護性因素研究的重要內容。研究者們經過長期對逆境中適應良好個體的個性和環境特征的研究，發現了一系列的保護性因素。這種保護性因素包括(1)個體因素：如積極的氣質、高自尊、對未來的樂觀期望、高智商、忠誠的宗教信仰、身體的吸引力、高自我效能、高責任感與成就動機等。(2)家庭環境因素：如溫暖的家庭氛圍、良好的親子關系和夫妻關系、一致的行為規范、對孩子提供關愛與支持等。(3)社會環境因素：如親密的同伴友誼、成人導師的指導、良好的角色榜樣、安全的學校氛圍、和諧的社會環境等。

20世紀90年代以來，我國城市農民工流動逐漸由分散、跑單幫式的流動向家庭型流動轉變，越來越多的人不再以過去“單身外出”的方式外出，而是以“舉家遷徙”的形式流動，大量農民工子女隨父母流入城市。與城市兒童相比，進城農民工子女的家庭經濟條件、生活質量和學習環境較差，相對處于一種處境不利地位。但對這一群體的調查發現，這個群體在學習適應性上存在分化，一部分兒童能很快適應城市的學習生活，而有一部分兒童卻難以適應，甚至出現了一些不良行為和不良心理健康狀況，這促使我們運用心理彈性研究的思路來探討這一現象。

本研究將根據Masten(2001)的心理彈性定義，將那些在處境不利條件下適應或發展良好的結果做為判斷彈性發展的標準，以城市農民工子女為研究對象，探討學習適應性彈性發展與學習自我效能、社會支持的關系。

一、對象與方法

1 研究對象 在湖南的省會城市(長沙)和三個地級城市(衡陽市、株洲市、益陽市)選擇七所全日制公辦初中學校。調查時共發放問卷1035份。回收有效問卷996份，回收有效率為96.2％。進城農民工子女592(59.4％)人，其中男生328人，女生264人；城市居民子女404(40.6％)人，其中男生178人，女生226人。

2 研究工具

學習適應性量表(AAT)采用華東師范大學心理系周步成等人1991年修訂的學習適應性量表(簡稱AAT)。分析表明，該量表的折半相關系數為0.71—0.86，重測相關系數為0.75-0.88。初中階段的量表包含學習態度、學習技術、學習環境和身心健康4個分量表。量表得分越高，適應性越好。

學習自我效能感量表選用張敏和雷開春編制的中學生學習自我效能感量表。該量表共21個項目，采用5點記分。經檢驗，該量表的同質性信度系數a=0．8717，重測信度r：0.767(P

社會支持評定量表選用肖水源1986年編制的社會支持評定量表(SSRS)。該量表包括客觀社會支持、主觀社會支持和對支持的利用度三個分量表，既可分別記分，又可計算總分，SSRS有10個條目，1-4級評分。該量表曾用于大學生和成人的研究，但還不能全面反映在校中學生的社會支持情況，因為在校學生的主要交往對象是家長、同學和教師。根據中學生的實際情況，我們對量表中的一些項目進行了修訂，對修訂后的量表經過項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析、重測分析表明，該量表具有較高的信效度，量表的Cronbacha=0．733，經Spearman-Brown校驗的分半信度為0．793，對138名初中生40天后的重測信度為0．738。

3 調查方法

調查由經過培訓的心理學專業碩士研究生主持，并在取樣學校的班主任老師協助下完成，采用統一的施測指導語，利用學生自習課的時間，進行團體施測，問卷當場回收。

4 數據處理

應用SPSSl3．0對問卷結果進行統計處理。

二、研究結果

1 進城農民工子女學習適應性彈性發展與自我效能、社會支持的相關分析

根據進城農民工子女學習適應性測量結果，結合彈性測量的標準，我們把AAT的測量等級分為4和5，即把學習適應性發展良好與優秀作為學習適應性彈性發展的衡量標準。為了考察進城農民工子女學習適應性彈性發展水平與自我效能、社會支持的關系，對上述變量進行相關分析，結果發現，學習適應性彈性發展水平與學習自我效能(O．563)、客觀支持(0．201)、主觀支持(O．266)、支持利用度(0．251)、社會支持總分(O 318)均存在非常顯著的正相關。

2 進城農民工子女學習適應性彈性發展與自我效能、社會支持的回歸分析

為了進一步考察自我效能、社會支持對彈性發展水平的影響效應，我們以彈性水平為因變量，應用69：3I(學習適應性全國理論值)配比Logistic回歸模型進行Logistic回歸分析，在分析時，為了消除社會支持總分與客觀支持、主觀支持、支持利用度之間的共線性影響，我們以自我效能、社會支持的總分為自變量，采用迫選法(ENTER)進行回歸分析，結果發現自我效能和社會支持的Logistic回歸系數均非常顯著，兩者均能正向預測彈性水平的發生。

三、討論

學習效能感是指個體的學業能力信念，指學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己的學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷和主觀感受。學習自我效能感是自我效能在學習領域的表現。國外對學習自我效能的研究發現，在學業上有高自我效能感的學生在面對挑戰性學習任務時會有更多的動機卷入，會為自己設置更高的學業成就目標，在完成這些目標時會投入更多的努力和堅持，在學業情境中他們有更積極的態度和情感，有較少的焦慮。我國的一些研究人員也發現，自我效能是影響自我監控學習行為的重要因素，自我效能對學業求助有顯著的預測作用，自我效能高的學生，在實際學習中常常積極主動地進行學習，遇到困難和問題時敢于正視它們，在自己努力的基礎上需要幫助時及時求助。我們的研究發現．自我效能感與學習適應性的彈性水平呈顯著正相關，并對彈性水平的發展有顯著正向預測作用。這說明，自我效能感通過激發學生的內在動機、提高學習興趣，增加對學習的堅持性，增強學習的自我監控能力，有效減少了農民工子女城市學習中的焦慮，從而提高了學習適應性的彈性發展水平。高學習自我效能對進城農民工子女學習適應性彈性發展起了重要的保護作用。