中學體育教學有效性策略研究

隨著社會的發(fā)展、科技的進步，我們已經(jīng)步人了高速運轉的信息時代。未來社會的競爭必將是知識的競爭，高新科技的競爭，高素質人才的競爭。教育作為培養(yǎng)人才的重要手段在社會發(fā)展中所發(fā)揮的作用將越來越顯著。面對新時代對教育提出的挑戰(zhàn)，世界范圍的教育改革和探索正在積極的進行中，我國所推行的教育改革正在穩(wěn)步地向前邁進。體育課作為學校教育中一門必不可少的基本素質培養(yǎng)的課程越來越受到人們的關注。自體育新課程實施以來，教育行政部門和學校都對其傾注了極大的熱情。但要將新的體育教育理念和教學方法落實到體育課堂教學中去，真正提高體育課堂教學的效果，理想與實際還存在著一定的差距。

一、新課程背景下的中學體育教學現(xiàn)狀

1 我國文獻資料記載的體育教學模式運用情況 20世紀90年代以來，眾多學者關于體育教學模式作過多種研究，理論方面有李凱杰等人的“關于體育教學模式的一般理論的研究”等，實踐方面有李晉裕的“體育教學模式實踐研究”等。對參與、接觸到該研究的教師的體育教學過程有不同的指導意義，產(chǎn)生了一定區(qū)域內的輻射效應，直到現(xiàn)在對該地區(qū)的體育教學都有很大的影響力。翻閱各種期刊，從各地體育教師所發(fā)表的關于體育教學模式實踐性操作的論文或案例中，可以看到諸如“小群體教學模式”、“合作教學模式”、“主體性教學模式”等等模式實踐研究成果，但實踐者往往固步自封，作出夸張的自我評價，以己模式之長攻它模式之短。從作者的地區(qū)分布看，相同體育教學模式研究的論文作者大多為一個地區(qū)或是其周邊地區(qū)，如“自主學練教學模式”的研究主要出自江蘇省南通地區(qū)；湖南省則有關于“小群體學習法”的研究。這說明基層關于體育教學模式運用的研究有其明顯的區(qū)域性傾向，有極為明顯的單一化特征。

2 實踐中體育教學模式運用的情況

通過選自江蘇、浙江、上海的86篇優(yōu)秀教案，來具體分析多種體育教學模式在當?shù)氐膽们闆r。

江蘇省主導模式是“注重發(fā)揮學生主動性的教學模式”；浙江省是以“情景教學模式”為主要模式的；上海市多運用的是“注重學生體現(xiàn)樂趣的教學模式”。以上說明，雖然新課程提出教學模式“百花齊放”，但在具體的實踐者手中，教學模式的運用還是會有一定的指向性，不同程度地出現(xiàn)區(qū)域性，表現(xiàn)出體育教學模式運用的單一化。

二、新課程背景下實現(xiàn)體育教學有效性的途徑

1 正確理解教學有效性內涵，樹立與新課程相適應的教學觀

體育教學有效性的核心就是教學的效益，主要是指教師在通過一段時間的教學后，學生所取得的進步或發(fā)展。體育新課程教學有沒有“效”，是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有學到什么或學得好不好。這里的進步或發(fā)展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面，還包括能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的知識觀和教學觀支配下，體育教師被認為是體育的“權威”，是活的教科書。體育教師的教學就是教師把教材中和自己的知識和技術動作傳遞給學生。教師的職責當然是要向學生傳遞知識，但是知識不能是由自認為有知識的人普及到或灌輸?shù)阶哉J為沒有知識的人，教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該努力尋求獲得知識的方法。教師不應該把自己所理解的知識強加給學生，而應讓學生經(jīng)過自己的體驗按照一定的邏輯去建構他自己的知識體系，培養(yǎng)學生的主體意識和主動精神，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。反對注入式教學，提倡啟發(fā)式、探究式、討論式教學；要注重教學的生活化。教師建立起新的知識觀和教學觀，在教學過程中就要關注學生的學習過程，教會學生獲取知識的方法；不對學生進行教條的灌輸，允許學生有自己不同的見解，讓學生在生活實踐中去檢驗其理解所學的正確性。在新課程改革背景下體育教師應正確認識教師和學生在教育教學過程中的地位和作用，建立相互尊重、相互理解、相互信任的民主平等、友好合作的師生關系，增強師生雙方的交流互動，積極主動地參與共建課堂文化。教師要勇于承認自己的“無知”，主動向學生學習，實現(xiàn)“教學相長”，充分發(fā)揮教師和學生在教學中的重要作用。在新課程的教學中，要提高教學的有效性，教師還應樹立科學的現(xiàn)代教學效益觀，即提高在單位時間內對學生掌握知識、形成能力、發(fā)展個性、提高素質真正起作用的有效教學時間的值。教師要以提高學生綜合素質為目標的全面質量觀，取代單純的技術動作掌握為目的的片面質量觀，著眼于提高學生的整體素質。

2．科學合理的教學準備與設計

這里所指的教學準備與設計是體育教師為達到課堂教學的有效性而進行的必要的充分準備與合理的設計，既能保證教學行為的成功又能保證教學在時間與投入的精力經(jīng)濟合理陡。教師應在上課之前調節(jié)自己的心理、生理和對課程內容的熟悉程度，以使自己達到最佳的狀態(tài)。教師除準備自己外，從學生的實際出發(fā)，對學生的知識準備、認知準備、學習態(tài)度、學習習慣與風格、學習方法等要有所了解。根據(jù)學生的原有準備狀態(tài)進行新的教學是教學的準備性原則，如果教師對自己和學生的水平和準備情況缺乏了解，其教學必然是盲目和無效的。 所謂教學設計就是依據(jù)現(xiàn)代教育教學理論，應用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決教學問題的策略步驟，教師根據(jù)經(jīng)驗選擇相應的教學活動和教學資源，評價其結果，對教學活動進行規(guī)劃和安排，從而使教學效果達到最優(yōu)化的一種可操作的過程。進行教學設計的第一步是教學目標的制定，從新課程的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀角度并通過其結合來實現(xiàn)課程的總體目標。第二步進行教學內容的選擇，教師根據(jù)教學的實際情況對教材內容進行增刪；所增加內容必須符合學生身心發(fā)展特點和認知水平。第三是教師對教學目標和內容進行指定與選擇后，還應考慮使用什么樣的教學方法和組織形式來使教學成為有效的。只有選擇恰當?shù)慕虒W方法和組織形式才會最大程度地發(fā)揮所設計內容，使教學達到最優(yōu)化。 3．實施有效教學的策略 (1)激發(fā)學生學習動機的策略。只有激發(fā)了學生的動機才會使學生學習積極主動，學習持久、有毅力，使學生的學習有計劃和效率。為培養(yǎng)和激發(fā)學生的動機，體育教師首先應引發(fā)學生的好奇心和求知欲。在學生已有認知水平和新的學習之間創(chuàng)設一定的問題情境，以引起學生的認知失調，即學生在經(jīng)歷到新穎、不一致、令人驚奇、變化的學習情境時所引發(fā)的不確定性，這種不確定性導致中樞神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒水平提高。學生認為平衡認知失調便會產(chǎn)生求知欲望。當然，在激發(fā)學生動機的時候要掌握一定的“度”。過分的刺激會使學生產(chǎn)生挫敗感，對體育課的學習失去興趣。其次，幫助學生體驗成功，提高學生的成就動機教師應創(chuàng)造機會使學生擁有成功的體驗，使學生積極進行自我評價，提高自信心。再次，應引導學生正確歸因。通過正確的引導使學生能夠正確面對失敗，不對個人能力產(chǎn)生陳疑，以促使其進行下一步的積極學習。

(2)教師傳授指導的策略。傳授即體育教師的課堂講解和示范。教師運用精確的語言向學生傳達信息，注意傳遞內容的效率，注意時間和講解內容的分配。教師往往在短時間內講解過多的內容會使學生產(chǎn)生倦怠感，影響講授的效率。教師運用正確合理的動作技術示范會極大程度提高教學的效果，如正面、背面、側面、鏡面示范等。教師可運用集體指導、單獨指導、巡回指導等不同形式對學生進行指導和錯誤糾正。指導時應注意具體的方法和技巧，太復雜會占用學生過多時間，太簡單不能引起學生的注意。教師在進行指導時應注意時機的選擇，要在學生進行積極模仿和探索的基礎上，對其進行適時指導，以培養(yǎng)學生自我學習和思考的能力和參與課堂學習的積極眭。

(3)引導學生探究的策略。體育新課程倡導培養(yǎng)學生的獨立和自主性，即由原來的被動式學習方式轉變?yōu)槎鄻踊膶W習方式，讓學生能夠獨立自主地參與學習，真正成為學習的主人，特別是創(chuàng)新力得到培養(yǎng)。教師應培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，開展不同形式的討論活動引導學生參與到探究中來。通過教師的正確引導，喚醒學生內在的潛能，促使學生真正全面地發(fā)展。