英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力框架的構(gòu)建

一、跨文化交際能力研究綜述

國(guó)內(nèi)外關(guān)于跨文化交際能力有多種論述。G．M．Chen把跨文化交際能力看成是個(gè)性力量、交際技巧、心理調(diào)適能力和文化知覺(jué)力，構(gòu)建了跨文化交際能力模式圖。Samovar＆Porter'~跨文化交際能力看成動(dòng)機(jī)、知識(shí)、技能三部分。

文秋芳認(rèn)為，跨文化交際能力模式包括交際能力和跨文化能力。交際能力叉由語(yǔ)言能力，語(yǔ)用能力及策略能力構(gòu)成。跨文化能力則包括對(duì)文化差異的敏感性、寬容性及靈活性。趙愛(ài)國(guó)、姜雅明把跨文化交際能力分為語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和行為能力。其中，語(yǔ)言能力包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)義；語(yǔ)用能力包含語(yǔ)境能力、語(yǔ)篇能力、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力和社會(huì)文化悟力；行為能力則包括社交能力、非語(yǔ)言交際能力及文化適應(yīng)能力。

比較這些研究發(fā)現(xiàn)，跨文化交際能力是一個(gè)綜合的、多向度的概念，除知識(shí)向度以外，還有思維向度、行為向度及情感和個(gè)性向度。因此，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)跨文化交際能力的歷史研究，本文構(gòu)建了包括知識(shí)能力、文化意識(shí)、心理調(diào)適和交際策略四個(gè)系統(tǒng)的英語(yǔ)跨文化交際能力模式，每一個(gè)系統(tǒng)又由不同的要素構(gòu)成。

二、跨文化交際能力框架構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的建構(gòu)者。在跨文化交際能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)以“學(xué)生為中心”，調(diào)整教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源和各教學(xué)手段之間的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等圍繞學(xué)生這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行。因此，英語(yǔ)教學(xué)中，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種文化學(xué)習(xí)情境以培養(yǎng)學(xué)生具體的、客觀的、顯現(xiàn)的跨文化交際能力。多媒體教學(xué)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，它具有時(shí)空上的無(wú)限制性、教學(xué)的非線性化等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)可以是共時(shí)的或異時(shí)的、同地的或異地的，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)有序性的制約．使學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，在虛擬課堂環(huán)境下進(jìn)行跳躍性學(xué)習(xí)。

1 知識(shí)能力的培養(yǎng)

這里所說(shuō)的知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)指句法、詞法、語(yǔ)音、拼寫(xiě)等方面的知識(shí)和技能．指學(xué)習(xí)者能夠選擇合適的單詞組織成句，然后構(gòu)成互相銜接、連貫的語(yǔ)篇。語(yǔ)言知識(shí)是跨文化交際的基礎(chǔ)。然而，一門(mén)語(yǔ)言的習(xí)得不僅是對(duì)該語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)的掌握，還包含對(duì)其賴以存在的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。文化知識(shí)分為兩類(lèi)，一是文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)、建筑、哲學(xué)、科技等能反映人類(lèi)文明的各個(gè)方面，稱(chēng)為大寫(xiě)文化。一是風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等小寫(xiě)文化。跨文化交際中文化知識(shí)教學(xué)的對(duì)象是小寫(xiě)文化。在多媒體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，傳授語(yǔ)言、分析篇章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注重文化知識(shí)，尤其是影響西方人生活行為方式的文化價(jià)值觀的導(dǎo)人。

2 文化意識(shí)的培養(yǎng)

文化意識(shí)是指人們對(duì)特定社會(huì)的價(jià)值觀、習(xí)俗、準(zhǔn)則和體系的感知，包括母語(yǔ)文化意識(shí)、目的語(yǔ)文化意識(shí)和跨文化意識(shí)。在跨文化交際中，人們經(jīng)常會(huì)提到目的語(yǔ)文化意識(shí)和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，而極少提及母語(yǔ)文化意識(shí)。事實(shí)上，母語(yǔ)文化在培養(yǎng)跨文化交際能力方面應(yīng)與目的語(yǔ)文化處于同等重要的地位。只有懂得了本民族文化，才能更好地掌握外國(guó)文化，才能站在跨文化的視角對(duì)中外兩種文化作深入的比較和剖析，實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際。在英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示英、漢兩種語(yǔ)言在實(shí)現(xiàn)和理解話語(yǔ)行為上的差異以及英、漢文化和語(yǔ)用兩個(gè)層面上的差異，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化意識(shí)。

3 交際策略的培養(yǎng) 交際策略涵蓋了文化評(píng)估能力和策略選擇能力。文化評(píng)估能力是指對(duì)語(yǔ)言文化的理解、判斷、評(píng)價(jià)和整合的能力，它強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和應(yīng)用，也就是我們常說(shuō)的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。但是，跨文化交際能力框架下的語(yǔ)言知識(shí)不僅僅停留在對(duì)詞匯等的了解上，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)所反映的文化價(jià)值、生活習(xí)俗、歷史因素、宗教信仰等深層文化的理解，即了解它們的文化因素。策略選擇能力是指交際過(guò)程中對(duì)作為非語(yǔ)言知識(shí)的交際技巧等的綜合、靈活應(yīng)用，在跨文化交往中順利完成交際任務(wù)，解決交際問(wèn)題的能力。

4 調(diào)適能力的培養(yǎng) 調(diào)適能力包括心理調(diào)適能力和文化調(diào)適能力。心理調(diào)適能力指在面對(duì)文化沖突時(shí)能夠很好地調(diào)整心理狀態(tài)、排除文化震撼、減輕壓力，以輕松自然的心態(tài)應(yīng)對(duì)跨文化交際。文化調(diào)適能力是對(duì)待目的語(yǔ)文化的寬容性和靈活性以及對(duì)待目的語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化的平等態(tài)度，還有跨文化交際中的靈活應(yīng)變能力。這不僅是對(duì)語(yǔ)言上的要求，更需要交際者靈活應(yīng)用交際文化知識(shí)、跨文化思維以及交際策略等方面的能力，以從容應(yīng)對(duì)跨文化語(yǔ)境下的交際場(chǎng)合。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)策略

新教學(xué)模式下跨文化交際能力框架的建構(gòu)體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性原則，能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。新教學(xué)模式在技術(shù)上體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性。學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)和可利用教育資源的相對(duì)有限，要求外語(yǔ)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和對(duì)文化差異的敏感性，增進(jìn)跨文化交際能力。這種跨文化交際教學(xué)框架把英語(yǔ)教學(xué)分為三大塊。

一是課堂教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，計(jì)算機(jī)多媒體集聲、光、電、形、色等多種信息于一體，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官受到多方面的刺激，突出了信息的感染力，構(gòu)成一個(gè)立體的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了教學(xué)效果。多媒體課堂上，教師根據(jù)具體的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)導(dǎo)入相關(guān)文化知識(shí)，如西方風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等小寫(xiě)文化知識(shí)，借助多媒體的直觀功效，充分生動(dòng)地展示教材中的情感因素和交際因素，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)統(tǒng)一于課堂。多媒體的應(yīng)用能使學(xué)生獲得較為直觀的語(yǔ)言文化信息，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言文化內(nèi)涵有更深刻的體會(huì)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。

二是自主學(xué)習(xí)。建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如新視野聽(tīng)說(shuō)、閱讀，新聞在線、007試聽(tīng)站、電影等，多方位地向?qū)W生展現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境和英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗民情、自然風(fēng)貌等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬而又真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境，提供一個(gè)跨文化交際平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)生通過(guò)觀看英文影片、電視節(jié)目或與國(guó)外友人交流。排除文化震撼，建立起對(duì)英語(yǔ)文化的寬容和對(duì)待英語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化的平等態(tài)度。因此，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)使課堂上獲得的語(yǔ)言文化知識(shí)內(nèi)化為一種語(yǔ)言文化素養(yǎng)，為跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三是導(dǎo)師制下的小組學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力必須培養(yǎng)他們妥善處理人際交往的策略，這是基于實(shí)踐的能力培養(yǎng)。由此，我們提出導(dǎo)師制下的小組學(xué)習(xí)，也就是由導(dǎo)師組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人際交互活動(dòng)，這種交流可以使學(xué)生將已有的語(yǔ)言文化知識(shí)“外化”為跨文化交際能力，進(jìn)行產(chǎn)出性訓(xùn)練，并在交際過(guò)程中獲得非語(yǔ)言知識(shí)的交際技巧，培養(yǎng)跨文化交際中的靈活應(yīng)變能力。

四、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是使學(xué)生具備運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。本文主要探討了英語(yǔ)多媒體教學(xué)中跨文化交際能力框架的構(gòu)建模式，并提出適應(yīng)新模式的英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)策略和培養(yǎng)方法，進(jìn)一步加深人們對(duì)跨文化交際能力的認(rèn)識(shí)和研究，有助于提高多媒體教學(xué)模式的教學(xué)成效和水平，并為中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的文化教學(xué)和學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)提供一個(gè)新的分析框架。