案例教學法在中小學心理健康教育課程中的實踐

自20世紀80年代中期始，我國中小學相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計劃之中，并啟動心理健康教育的理論與實踐研究。在中小學心理健康教育課程中怎樣才能使知識與學生的實際緊密結合，發揮心理健康教育課程應有的功能呢?

一、中小學心理健康教育課程中案例教學的特點

案例教學法指根據教學目標，把生活中的真實情境加以典型化處理并進行客觀的描述，形成供學習者反思與探討的內容，以此為平臺，培養學習者分析問題與處理問題的能力的一種教學方法。案例教學法在多門學科中都有使用，在中小學心理健康教育課程中案例教學應具有如下的特點。

1 參與性

案例教學的參與性指的是學生在學習過程中在教師的引導下，積極參與到教學過程中。學生不是被動地接收相關的心理學知識，而是在與教師、與教材的“對話”中生成對理論知識的理解，增強自我心理調適的能力以實現自我教育的目的。在心理健康教育課程中，要以學生為主體，通過問題的設置、情境的創設，鼓勵學生積極參與到教學過程中，在參與中學會發現問題、解決問題，提升自己的能力。

2 體驗性

案例教學的體驗性指的是學生在學習過程中獲得的一種內化的情感上的凈化與升華，以此提高自我效能感。心理的教育重在情感的體驗，通過教學，幫助學生獲得積極的情感體驗，戰勝消極的情感體驗，從而實現認知與情感，理論知識與實踐知識的統一，這是心理健康教育課程的重要任務之一。心理健康教育課程可以通過案例教學，把抽象的知識直觀化，使學生身臨其境，獲得豐富的情感體驗，在體驗中厚實個體生活經驗的積累，賦予學生經驗和感悟多種生活事件的能力，從而提高心理素質。

3 動態性

在心理健康教育課程中，通過師生的“對話”教學，知識的授—受過程將是一個動態的過程。首先，心理健康教育課程知識內容的選擇本身具有動態性，是隨著時代的發展而不斷變化的。其次，在案例教學的師生互動中，學生處于活躍的動態過程中，他們憑借自己的視野去理解體驗，可以在接受知識的同時審視自己已有的知識和結論。最后，教學的結果是動態的，對案例的分析沒有統一的標準答案，只有可能性的答案。這樣，案例教學為心理健康教育課堂創造了一個高度動態的思維空間和實踐空間。

4 啟發性

在案例教學相對開放的空間中，要使學生通過自我主體去理解和吸收知識，并創造性地把知識轉為自己的智慧和能力，案例教學的啟發性就顯得非常重要。所選擇的案例以及進行的案例分析一定要對學生具有啟發性，學生通過案例的學習，不只是掌握此案例的知識，更重要的是獲得一種發展。因此，在案例教學中要使學生獲得心靈的共鳴，并能極大調動學習的興趣，學會發現問題、思考問題和解決問題。通過案例教學的啟發，學生由被動接受知識變為主動接受知識與運用知識，并在案例思考和分析中進行一系列積極的創造性思維活動，使學生的主體性得以激發和彰顯。

二、中小學心理健康教育課程中案例的選擇

在中小學心理健康教育課程中，案例的選擇直接影響教學的效果，選擇的案例應滿足學生的心理發展需要，符合學生的心理特點，同時又要密切聯系實際。所以，選擇中小學心理健康教育的案例，一定要圍繞我國目前中小學生中出現的心理困惑和行為問題展開。由此，案例的選擇具有如下的要求。

1 典型性

中小學心理健康教育課程的目標是要教給學生關于身心發展的常識，使學生不斷認識自我，掌握關于自我調節的技巧和方法，增強自我教育能力。在課程體系方面要注重課程結構的完整性和系統性，既具有一定的心理健康理論知識，又要有與學生實際密切相關的日常內容。因此教學案例要符合特定的教學目際，具有一定的典型性和真實性。案例取材于與學生學習生活密切相關的實際，這類問題由一個或幾個問題組成，代表著某一類問題或現象的本質特征，學生在對案例的解讀和理解中就很容易產生熟悉和親近的感覺，引起共鳴，從而調動起情感，投入學習。通過典型性的案例教學，可以達到舉一反三、觸類旁通的效果。

2 時效性

不同案例承載著特定的時代性的問題，隨著時代的發展而變化。當今中小學生的價值觀念、生活方式也在發生變化，處在花季、雨季、詩季中的青少年正在嘗試著走出歷史、價值、意義的怪圈，他們不相信那些危言聳聽的“巨型話語”和虛假的許諾。面對這么一個裂變、反叛、多元、對話、溝通相縱橫的時代的演繹，面對著在這樣的背景中成長起來的青少年，案例的主題已在悄然發生變化，我們不能回避，應該直面這些關聯與沖突。因此，選擇的案例要具有時效性，才能更具有說服力。

3 問題性

心理健康教育課程在傳授心理健康知識的同時就是要解決心理問題的。所以，作為教學用的案例就必須通過設置一定的問題使案例更集中，更有針對性。這些問題又必須是學生常見的問題，使學生在對案例的分析中獲得啟迪，掌握解決問題的基本規律。當然，解決問題的方法不是千篇一律的，學生在課堂上獲得的只是一種經驗的準備，通過問題的設置，最終目的是使學生對現實環境的問題能作出迅速判斷。

4 豐富性

由于中小學生心理健康教育課不是通常意義的專業知識課，學生不會很重視，在課堂上很容易走神，或者是不積極，影響教學效果。可以通過豐富的案例材料創設真實的課堂教學環境，不斷給學生刺激，吸引學生的注意力，使相關的抽象的心理學知識在豐富的案例中得以直觀展現，提高教學效果。案例的選擇可以是文字表述的材料，也可以是音像視頻材料，既可以是學生自己的故事，也可以是他者的故事，等等。多方面的案例展示，將學生帶入一個多角度、多層次互動真實的場景中，使學生在觀看、討論的過程中，反思自身的生活，以利于形成積極正向的觀念和情感。

三、中小學心理健康教育課程中案例教學法的實施

中小學心理健康教育課程中案例教學法的實施，創建了一種再現的真實情境，通過學生的觀察、體驗、討論、反思，達到心理健康教育的目的。案例教學法在實施的過程中有其特定的規定性。

1 案例的編撰

案例是根據研究與教學有關的內容對具有一定代表性的事件和處理方法所進行的客觀描述。作為一種描述性的研究文件，必須經過選擇精心編撰，不能信手拈來。案例的編撰要根據一定的操作程序，根據教學目的選取有代表性的典型事件進行客觀的描述，由多種角度來呈現細節和必需的訊息資料。在此實際情境的描述中，也包含有解決這些問題的方法，使學生可以更直觀地掌握理論知識。案例不等于教案，也不是教學中的舉例子。

2 閱讀

仔細閱讀案例是教學實施的重要環節。教師可以采用不同的方式讓學生進入案例的閱讀中，分析案例的具體內容，思考案例所提出的問題。學生在理論學習之后應盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況。通過角色換位，設身處地的分析思考案例中的問題和解決問題的方法。在案例閱讀中一定要注意充分調動學生的積極主動性，真正進入案例的場景進行思考。

3 討論

案例教學法一般建議采用小組合作學習的方式，把學生分成不同的學習小組，一般根據座位，以四人為一小組。在小組內，每人就自己第一階段閱讀獲得的感受發表見解，進行小組討論。討論方式多種多樣，但要求小組每個成員都要發言，要學會傾聽每一位學生的聲音，預防小組中“權威”的產生。大家在平等、尊重的氛圍中討論、批評、切磋、補充，教師適時指導。

4 假設

心理健康教育課程不僅僅是傳授心理健康知識，更重要的是讓學生獲得一種能力，所以把案例教學中的案例進行延伸也是非常必要的。教師可以依據課程計劃的具體安排，有重點地提出假設，供學生思考。教師通過假設的論證，分析案例中人物的心理和行為問題產生的原因，預設案例中反映的學生可能設想不到的情況等等。以此豐富學生的經驗，增強學生處理問題的能力，使學生的心理承受力得到不斷增強。

5 總結

總結評述是案例教學的畫龍點睛之筆，不可忽視。總結可以由教師進行，也可以是師生共同完成。通過總結，使學生對心理健康知識的學習有一個概要性的認識，幫助學生思考、提升從案例教學中學到的知識，鞏固在案例學習中掌握的處理問題的思路和方法，使學生能將所學的知識轉化為自己的能力，完成理論知識的學習與生活經驗的積累，從而提高心理綜合素質。

(責任編輯孫曉雯)