解析體育活動過程中學生群體動態性的功能

本文通過對學生群體動態性的功能在體育課過程中的各種表現和作用，分析學生的個體和群體心里對其參與體育活動的積極性以及學生在體育活動中的技能表現，以期觀察和研究學生群體動態性對其參與體育活動的表現。

一、學生群體壓力和從眾性

群體壓力與從眾性的問題，由美國心理學家阿希(Solomon Asch)首次提出來。群體成員的行為常具有跟從群體的現象，當一個人在群體中與多數人的意見產生分歧時，會感覺到群體壓力。社會心理學把在群體隋境下個人受到群體壓力而在知覺、判斷行為上和群體中多數人趨于一致的傾向稱為群體從眾性。有時在群體壓力非常大的情況下，會迫使群體的成員違背自己的意愿，產生完全相反的行為。但是必須要區分群體壓力與權威命令作用的不同，群體壓力不是由上而下明文規定，強制改變個體的行為反應。群體壓力沒有強制執行的性質，但個體在心理上往往難以違抗，因此，它改變個體行為的效果有時反而強于權威命令。但是，也應該看到從眾行為的表現行為和內心反應不一定是一致的。大致有以下四種情況：第一，內心順從，表面也順從，即“心服口服”；第二，內心順從，表面不順從，即“心服口不服”；第三，表面順從，內心不順從，即“口服心不服”；第四，內心和表面都不順從，即“心口皆不服”。

把群體壓力和從眾性聯系到體育活動過程中學生的個體和群體表現，亦會有所啟發。學生參與體育活動的學習中，依然存在群體壓力和從眾心里。面對有些體育項目，并不是每個學生都喜歡或者都樂于參與，有時就是群體壓力的表現。最典型的例子就是現在學生中盛行的足球和籃球運動了，由于足球運動和籃球運動在學校的普遍性和普及型，在學生中比較盛行，多數學生都比較喜歡，尤其是男生。而往往從事足球和籃球運動的男生更能得到其他同學的佩服，或者由于從事該項運動，而獲得其他額外的物質獎勵，甚至獲得女學生的青睞。鑒于種種原因，進行籃球或者足球運動的學生人數眾多，往往少數不從事此項運動的學生基于群體壓力和從眾性的想法，反而會參與到此類體育活動中。

然而基于群體壓力和從眾性的要求，學生參與體育活動并非完全是內心反應和從眾行為的一致，像前面所述～樣，也存在四種情況：第一，“心服口服”，這就是說學生的內心非常喜歡參與體育活動，又有學生群體參與體育活動的動態性事實．這樣便是內在和外在性的驅動一致；第二，“心服口不服”，有典型例子就是一個學生喜歡籃球運動，可是周圍的同學都在進行足球運動，迫于這種群體性的壓力，導致其也從事足球運動，這便是內心的驅動和外在驅動不一致；第三，表面順從，內心不順從，即“口服心不服”，這個和第二種情形有相似之處，只是內驅和外驅相反罷了；第四，“心口皆不服”，也就是有些學生內心不喜歡體育活動或者不喜歡某項運動，而且也不會隨其他同學的選擇而改變自己的內心選擇。

二、學生群體的規范性功能及對體育活動過程的影響

1 學生群體性規范的功能

學生群體性規范能夠達到四種截然不同的目的，其中的每一種都有助于確保學生群體中成員之間采取積極、一致的行動。

第一，學生群體規范具有表現群體核心的、最重要的價值作用。通過這種方式，學生群體成員能夠具有一種強烈的“沒我的群體是什么樣的”意識，可以借此來指導自己的行動，并指導自己與群體外部人群的關系。學生群體規范也有助于清楚地辨別出該群體可以接受的行為，哪些是該群體不能接受的行為。

第二，學生群體規范有助于群體平穩地運行，其方式是通過建立共同的基礎使群體成員的行為變得更加可以預測。由于群體中的每個人都知道應該預期什么，因而就能夠排除預期中的不確定性，并繼續積極地參與到體育活動中，這樣就簡化了體育活動中學生互相溝通的障礙，使其參與、進行體育活動更有效率。

第三，學生群體規范有助于界定哪些是成員間的適當行為，這有助于避免學生學體成員之間的關系變得尷尬或難堪。例如避免說那些使個別群體成員感到受嘲弄和不尊重的話。通過這種途徑，該群體就可避免對抗或者有可能威脅或破壞整個群體合作的事情發生。這樣，群體成員就可以在一種相對“安全”的心理環境中進行體育活動。

第四，學生群體規范可以幫助一個群體自下而上地生存下去，其方式是幫助該群體保持鮮明的特征，并在群體受到威脅時拒絕其成員所表現出來的任何越軌行為。通過保護自己的特性，群體成員對自己的作用以及群體本身的作用會更加自信。

2，學生群體的規范性功能對體育活動過程的影響

群體規范是觸摸不到的，也往往難以用語言來表達，但這并不意味著他們是不真實的。屬于某個群體的人往往盡力做到符合其所在群體的規范——因為不符合群體規范的代價也許是受到群體成員的排斥，甚至嘲弄。對于學生來說，這兩種結果都可能促成十分強烈的動機——我們不愿意在其他人勉強成為被嘲弄的對象，也不愿意被別人遺忘或者忽視。因此，群體能夠對不遵守這些規范的成員實施懲罰。這一事實意味著群體規范是控制人們行為的有效方法。

并且，學生群體性規范有著個體和規章制度無法比擬的人性化和無形化的優勢，由于學生群體是一個比較特殊的群體，處于青春期，思想活躍，思維敏捷，有較強的獨特個性和叛逆心理誰i是倘若是屬于一個群體中的學生，則往往受制于群體默認的無形化的規則的制約，體育活動要求較強的紀律性，教師在體育活動過程中往往采取命令性口吻，強制學生積極地參與體育活動，這和學生的個性特點完全是背道而馳，因此在體育活動中，常常可以看到學生逃課、曠課、甚至是體育活動中精神不集中、偷懶現象屢有發生。還有就是學生群體性規范的人性化的優勢，由于學生群體的自由組合以及成員之間的默契，往往使得其具有比死板的規章制度更多的人性化，正因為其人性化的特征，使得學生群體性規范在發揮作用的時侯，不會像某些規章制度一樣具有強制性的規范作用，反而會有很強的親和力和人性化，讓學生在擁有尊重的情形下，自覺地遵守群體規范，便于體育活動有序地進行。

三、學生群體凝聚力概念、影響因素殛對體育活動過程的影響

1．學生群體凝聚力的概念及其影響因素

(1)群體成員的共同性。倘若群體成員具有相同的背景、共同的愛好和興趣、共同的目的等，學生群體的凝聚力就會表現得越強。其中，共同的目的則是其中最為關鍵的因索，一個好的學生群體需要有一個眾志一致的明確目的。在體育活動中則表現為強身健體、完成體育教學目的、提高自己的綜合體育素質。

(2)學生群體規模的大小。學生群體之所以能夠存在，其必要條件之一是群體成員要相互交往和互相作用。群體規模小，則彼此作用與交往的機會多，容易凝聚。一個非常大的群體成員之間彼此了解不容易涉及到全體成員，這個群體就不大可能有較強的凝聚力。因此，一般情況下，群體的大小和群體的凝聚力具有反向的作用。

(3)外來壓力對學生群體凝聚力影響。體育活動過程中，學生群體也需要承受個體學生所面ffi{i的外來壓力，這些壓力當中有來自周圍同學的，也有來自于教師的。這時群體凝聚力就會發生作用，會面對壓力，適時地對群體成員進行鼓舞和激勵，以更好地發揮群體凝聚力的功能。

(4)群體成員對學生群體的依賴。個體參加一個群體是因為他覺得群體有助于滿足其某種心理訴求。一個群體對個體的滿足程度越高，對個體的吸引力越大。

(5)信息的溝通。一個凝聚力強的學生群體，信息一定互相暢通。尤其是學生群體，有一定的知識水平和鮮明的個性特征，但是又缺乏實際的經驗，因此溝通更加顯得非常重要，群體的凝聚力和信息溝通是非常重要的。

2 學生群體凝聚力對體育活動過程的影響

這里談學生群體凝聚力，先須引入一個心理學上的詞匯“積極誘導”和“消極誘導”。所謂積極誘導是正面的、向上的誘導；而消極誘導則是負面的、作用力和積極誘導相反的誘導。

首先，一般情況下，學生群體凝聚力對于體育活動過程的促進作用是不言而喻的。倘若對學生群體凝聚力起作用的是積極誘導，也就是通過群體內成員或者群體的潛在價值規則，讓學生認識到體育活動的重要性和有利性，自覺、主動地投身于體育活動中去，不僅鍛煉了身體、意志，而且也鍛煉了學生吃苦耐勞的精神和學生的綜合素質技能。 其次，學生群體凝聚力倘若受到消極誘導的作用，反而非常不利于學生群體凝聚力在體育活動過程中的發揮，甚至是起到相反的作用。這是在體育活動過程中應該杜絕的情況，這也是學生群體動態性功能在體育活動過程中的不可控的因素之一，在體育活動中應該盡量采取一些措施，限制學生群體動態性功能的消極因素，發揚其積極的作用。