德育人文關懷的新視野

一、問題的提出

最早提出生命教育這一概念的是美國學者杰-唐納·化特士，他于1968年在《生命教育》一書中提出此概念，當時主要是針對青少年自殺率不斷攀升這一現實提出的，這一理念逐漸成為各國思想教育的組成部分。1979年澳大利亞成立“生命教育中心”專門研究生命教育。上世紀末90年代，我國臺灣地區開始在全島學校開設與生命教育相關的課程。此后，我國從事思想政治教育的部分學者也開始對“生命教育”進行研究。

云南省委高校工委、云南省教育廳首次系統、全面地提出三生教育，就是要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境．強化生存意識，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確的生存觀念教育。生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類幸福生活的教育。

生命教育、生存教育、生活教育三者之間互為條件、密不可分、相輔相成，是一個有機統一的整體。生命教育是前提、是根本，生存教育是基礎、是關鍵，生活教育是方向、是目標。

二、中學德育人文關懷

德育是一門教人如何做人的學問，是培養人的德性的精神生產過程，其實質就是一種尊重人、理解人、肯定人的價值、給人更多選擇和創造機會的學說。從廣義上講“學校德育應是以道德教育為核心的適合青少年身心特點的包括道德教育、思想教育、政治教育、心理教育、法制教育等在內的大德育。就德育的內容而言，學校德育實踐應包括政治觀念教育、思想意識教育、倫理道德教育(包括生命倫理、社會倫理、經濟倫理、科技倫理、生態倫理)、民主法制教育、情感情操教育、心理健康教育等”從狹義上講學校德育多半作為道德教育的簡稱。

中學教育階段德育目標和德育主要內容中都強調要教育幫助中學生初步形成為建設中國特色社會主義而努力學習的理想，樹立民族自尊心、自信心、自豪感；逐步形成公民意識、法律意識、科學意識以及誠實正直、積極進取、自立自強、堅毅勇敢等心理品質，養成良好的社會公德和遵紀守法的行為習慣。

中學教育階段德育目標、德育內容和課程的確立，為中學進行道德教育指明了方向，對加強中學生的政治觀念教育、思想意識教育、民主法制教育、心理健康教育有著重要的現實意義和實踐意義。然而中學德育還應體現對中學生的人文關懷，不斷加強中學生的情感情操教育和倫理道德教育。人文關懷源自人的情感需要，主張以人為本，強調人的價值和尊嚴，重視對人的熱情關懷，表現為對人的尊嚴、人格、價值、命運的維護、追求和關切。它是完善人的心智、提升人的精神境界、形成和諧人格的驅動力。德育人文關懷應從人的生存和發展來進行考察，突出其對人生的意義，目的是要使人能夠獲得關注人生，關懷生命和充分地肯定人、尊重人、滿足人的生存與發展需求，特別是精神發展需求的主體自覺意識。因此，中學德育人文關懷，就要堅持以中學生發展為本，把促進中學生全面發展定位為德育終極目標，一切為了學生，為了學生的一切，使中學生自覺地將外在的社會規范、要求內化為自身成長、發展的需要，從而在內心獲得一種提升境界，完善人生的動力。

三、三生教育是中學德育人文關懷的具體體現之一

中學生作為一個獨特的群體，他們思維活躍，具有較強的求知欲望，但社會競爭激烈，父母和學校的嚴格要求和期望，使他們感到學習壓力較大；他們在年齡上處于青年期，并且大都是獨生子女，在生活經歷上涉世未深，其心理發展有明顯的不穩定性，正處在心理成長期，是一個極其敏感的群體。可以說，由于中學生心理活動狀態的不穩定，認知能力的不完備，生理成熟與心理成熟的不同步，對社會和家庭的高度依賴，致使部分中學生不同程度地存在各種心理問題，引發出諸如自殺、傷人、厭學、打架、盜竊、精神上萎靡不振、自暴自棄等行為。因此，加強中學德育人文關懷，對解決中學生內心的沖突與矛盾意義重大。

通過生命教育，改變中學生對生命的漠視。尊重生命、愛護生命、珍惜生命，實現生命價值，是人類的普遍追求。當前，中學生自殺、校園暴力、殘害生命等事件時有發生，并不斷見諸媒體，同時，校園中還普遍存在著虛度年華、浪費生命等現象，這些都折射出中學生生命意識缺失現象日趨明顯的現實，反映了中學生對生命漠然和輕視。究其原因是中學生所面對的人際關系、學習、情感挫折、經濟窘迫、以及周邊生活環境等諸多因素導致的，他們面對挫折和打擊，缺少坦然的耐挫力和容忍度。 生命教育，就是希望通過教學，使中學生認識自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義；以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。總而言之，通過生命教育，希望中學生自由、健康、和諧、幸福地實現生命成長，幫助中學生形成健康的生命意識，積極提升生命質量，促進生命和諧成長，并運用生命智慧在更高的層次上構建美好的心理世界、和諧的精神家園。

通過生存教育．樹立中學生對社會的責任。人是社會的人，必須承擔社會責任，包括對自己、對父母、對他人、對社會應有的責任。承擔責任需要能力、毅力，甚至要奉獻與犧牲。隨著對外開放不斷擴大、社會主義市場經濟的深入發展，我匡l社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強。這有利于中學生樹立自強意識、創新意識、成才意識、創業意識，同時也帶來一些不容忽視的負面影響，如社會責任感缺乏、誠信意識淡薄等問題在中學生中不同程度地存在。部分中學生對自己的言行不負責，放縱自己，荒廢學業。由于社會責任感的缺乏使一些中學生不愿吃苦，貪圖享受，對自己缺乏信心、對別人缺乏愛心、對社會缺乏責任心、對祖國缺乏報效之心，道德認知和道德實踐存在著強烈反差。現實中又極盡講求實惠和實際，強調社會對個人需要和利益的滿足，忽略個人對社會應盡的責任和義務，注重索取、忽略奉獻。

實施生存教育，就是希望通過教學，使中學生認識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀；幫助學生建立適合個體的生存追求，學會判斷和正確選擇的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。通過生存教育，使中學生明白生存的價值所在：在追求生存物質條件的滿足時．還有與自然、與他人、與社會的責任，追求生存條件與追尋生命意義是不同的人生境界。

通過生活教育，激起中學生對生活的熱情。隨著改革開放的不斷深入，特別是信息網絡技術的發展，使世界各國的優秀文化和文明成果迅速傳人中國，同時西方資本主義某些腐朽思想文化也乘機而人，各種社會思潮、價值觀念、社會意識相互激蕩，使一些中學生的思想觀念、價值取向、行為方式發生了變化；隨著市場經濟的發展，出現了一些新的社會矛盾和現實問題，如以權謀私、損公肥私、官僚主義、貪污腐敗、行賄受賄等丑惡現象，使學校正面教育與社會負面影響的沖突越來越激烈，使理想與現實的矛盾越來越突出。

實施生活教育，就是希望通過教學，使中學生認識生活的意義，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活；讓學生理解生活是由物質生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業生活和公共生活等組成的復合體；幫助學生提高生活能力，培養學生的良好道德品質和行為習慣，培養學生的愛心和感恩之心；培養學生的社會責任感，形成立足現實、著眼未來的生活追求；教育學生學會正確的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，能夠處理好收入與消費、學習與休閑、工作與生活的關系。也可以說，通過生活教育希望幫助中學生建構完善的精神家園：有理想、有信念、有信仰，面對人生的任何境遇時能保持一種健康的狀態和一顆高尚的心靈，感受生活的幸福。

實施三生教育，即從人文關懷的角度出發，關注中學生生命、生存、生活的基本問題，關注中學生健康、全面發展的問題，從小事做起，從點滴人手，由表及里、由淺人深地開展教育，從人生的起點上逐步構建中學生成長的基礎，為中學生的全面發展提供了可能性和現實性，體現了中學德育的人文關懷。