讓音樂走進課堂

音樂與人類的生活與生產勞動密切相關，正確運用背景音樂能夠提高勞動生產效率、增強學習興趣、提高教學效果。

一、音樂的實用功能

在遙遠的古代社會，音樂就已經同人類的生產勞動緊密地結合在一起了。例如，一些戶外勞動者為了使其單調乏味的艱苦勞動變得輕松愉快而邊勞動邊歌唱，這些歌聲不僅幫助人們減緩了疲勞程度和厭倦感，更提高了勞動生產效率。

關于音樂功能的記載出現于15世紀的歐洲：工廠里的學徒們在各自的工作臺上邊勞動邊歌唱。1640年，拉丁美洲巴拉圭的耶穌教徒也記錄了當時使用背景音樂的情況：印第安人為克服對體力勞動的厭倦，就在耕地、伐木、建房等勞動中都伴以音樂。1876年，美國著名的喬·瓦納梅卡商店老板意識到了音樂的重要性，于是在店中放置了一架風琴，在每天早晨開始營業的時候演奏員工所喜愛的歌曲。到20世紀初期，一部分經營者已經有意識地將音樂用于他們的工廠和辦公場所。

關于音樂對學習所產生的影響的實驗始于20世紀初。1921年，美國人凱多烏特女士以調查卡片的形式調查了音樂對學生學習的影響。調查結果表明：背景音樂有利于學生更有效地學習，并獲得更好的學習效果。

20世紀60年代，保加利亞的喬治·洛扎諾夫、德國的杰漢尼斯·舒爾茲、西班牙的阿爾弗索·塞西多等人開始了超級學習法的研究，證實了科學、合理的背景音樂能使人的記憶力提高2.17～2.5倍。

1994年8月在美國心理學學會第102次年會上，羅斯徹宣布了她的有關音樂與兒童智力發展的最新實驗研究成果——聆聽音樂能加強空間推理能力所需要的各種腦神經之間的聯系，并能建立新的神經橋，進而改善兒童的空間智力，并維持時間很長，甚至永久。

二、音樂在教學中的積極作用

在我國，音樂在教學中的應用也是有例可查的。如：1987年5月28日的《文匯報》就曾經報道了青島市第36中學張國良老師的一節高中數學課——在輕音樂伴奏下的數學課。課的內容是“復數的三角形式”。上課鈴聲響了，教室里響起了施特勞斯的《春之聲圓舞曲》，伴隨著優美動聽的音樂，張老師先讓學生回憶舊知識，閱讀新課內容的有關章節，并回答有關問題，老師綜合總結出重點和解題方法；后半節課是做練習，這時教室里又響起了《青年圓舞曲》、《花兒與少年》等節奏輕快的樂曲，在這種音樂的伴奏下，有的學生能在20分鐘里做完20多道練習題。張老師進行該實驗的理論依據是“心理自由”，即在不受任何外界干擾和沒有任何心理負擔及壓力的情況下，獲得心態的平和以及心理的松弛，從而產生心理上的安全感，此時，學生的思維處于最佳狀態。據此，張老師進行了半年的實驗，并且取得了很好的教學效果。通過調查顯示，學生們不再感到數學課枯燥無味了，反而數學課變成了他們最喜歡的課。兩個班的平均成績由原來的79.2分提高到了90分!

2002年10月召開的全國美育專業委員會學術年會上，武漢市第二師范附屬小學的李愛玲老師的論文《讓優美的旋律流入語文課堂——淺談音樂在語文教學中的功效》探索和總結出了音樂在語文課教學中的作用，如：(1)刨設情境，營造氛圍；(2)催化體驗，激發情感；(3)文樂交輝，品詞品句；(4)余音悠長，拓展讀寫。……李老師認為：音樂在語文教學中有著十分廣闊的應用天地，在音樂聲中，學生插上了想象的翅膀，思維超越時空，飛進那美妙的藝術殿堂……李老師在多年的小學語文教學中一直堅持使用背景音樂，實驗表明，學生對語文的學習興趣明顯增強，成績也取得大幅度的提高。

湖南師范大學教授郭聲健老師帶領他的實驗隊伍在長沙、婁底等地做了“助學音樂問卷調查”。結果顯示，絕大部分學生相信音樂有助于學習。

2002年貴州省文科高考狀元廖衍楊韜同學深有感慨地寫下了下面這段文字：“我的體會是，聽音樂看書或做作業有助于讓我盡快進入狀態。同時也是一種鍛煉，讓自己在有聲音‘干擾’的情形下依然能把精力集中到主要事件上，更何況音樂遠非噪音。……應學會借助多彩的手段，如：音樂。讓自己的感情得以宣泄，讓自己更能適應這世界，投入創造性的生活……音樂不只屬于藝術家，不只屬于愛因斯坦一樣的偉大奇人，它屬于每個人。既然學習很辛苦，那就用音樂來為你沖淡緊張、不安、苦悶、沮喪和不適。……在學習中找到一種寧靜感、溫和感，摒除‘考試’、‘讀書’、‘競爭’中過分張溢的功利心和火藥味。”

從這些實例中不難看出，音樂無論對于組織教學和個體學習都能產生積極的影響，對于教學的輔助功能是顯而易見的。

三、在教學中使用音樂的理論依據

從生理學的角度來講，大腦兩個半球都具有高度專門化的功能。左腦是語言腦，承擔語言處理和邏輯思考的職能，負責推理、綜合、概括等，也有人稱之為數學腦；右腦為非語言腦，處理音樂信息和繪畫，并把這些信息作為圖像儲存在腦內，也有人稱之為音樂腦。兩個半球的分工只具有相對意義，二者之間相互支持、相互依賴、相互補充的關系更為重要。音樂直接作用于右腦半球，當人們在聽音樂時，能使大腦分泌大量的“腦內嗎啡肽”，這種物質能夠促使左右大腦相互協作與溝通，從而極大地提高人類的學習效率。

而目前我們的學校教育主要還是“左腦教育”，忽視了對右腦的開發和利用，這樣就使得學生的左腦半球長期處于興奮與超負荷狀態，這種教育不僅會導致左腦半球的工作效率降低，使得學生的學習效率下降，還有可能造成對左腦半球的傷害，從而影響正常的學習與思考。而音樂作為“右腦革命”者，它可以使學生的右腦半球興奮起來，使左右兩半球的優勢得到充分的配合和發揮，從而提高左腦半球的學習效率。 從心理學的角度來講，心理學家們認為，音樂能使人體內一些有益的化學物質和乙酰膽堿的釋放量增多，起到調節血液流量和神經興奮的作用，可以有效穩定個人情緒。在教學中使用音樂可以消除學生的煩躁心理、集中注意力、穩定情緒，保持旺盛的精力，使學生興趣盎然地沉侵在對問題的思考之中，能使學生在較長的時間里對學習不感到厭煩。

四、音樂在教學應用中需要注意的問題

1 作品的選擇

我認為，教學過程中音樂作品的選擇依據是：

(1)能使學生獲得心理松弛、穩定情緒、消除心理障礙，從而使大腦處于興奮狀態。

據此，應該選擇節奏柔和明快、節拍規整均勻、速度適中、旋律優美的作品。

(2)不同的教學環節選用不同的音樂作品。

一節完整的課堂教學通常包括復習舊課、講解新課、做練習等基本環節，適時選擇合適的音樂作為課堂教學中各個環節的背景音樂顯得尤為重要。比如，在復習舊課和講解新課的環節中，可以選用旋律抒情、節奏緩和的音樂；而在做練習的環節則可以選用旋律輕盈、節奏輕快的音樂。當然，無論哪個教學環節，都需要經常更換曲目，有利于保持對大腦的一種新鮮刺激，保證良好的教學效果。

另據研究者調查發現，在音樂作品的選擇上，大多數學生喜歡器樂作品多于聲樂作品，喜歡熟悉的作品多于不熟悉的作品。

2 對教師的要求 在教學中合理有效地使用背景音樂對教師提出了一個要求，那就是：教師需要掌握一定的音樂知識、具備一定的音樂素養。試想，一個本身對音樂一無所知、無動于衷的教師怎么可能會利用音樂為其教學服務呢?所以，應該首先加強教師的音樂修養，提高教師的音樂水平。學校可以組織各科教師進行這方面的培訓。同時，這也給我國的高等師范教育提出了一個任務——在各個學科領域都應加強對學生音樂素養的培養和提高。只有這樣，在他們今后從事教學活動的過程中才能做到有的放矢，通過合理有效地利用音樂來提高各科教學活動的質量。

3 教學效果的檢刪 音樂的課堂輔助效果還取決于教師在課堂上隨機應變、控制決策的能力和實際調研的科學態度。如：

(1)播放音樂的音量大小要控制得當。音量太大，就會喧賓奪主，分散學生的注意力，對學習產生負面效應；音量太小，則達不到預期效果。

(2)在教學過程中，如果發現選用曲目的風格與情緒不符合當時的教學環境和教學內容、與備課時的預想有出入時，一定要及時調整或暫時停用，也就是要遵循“寧可不用，也不要濫用”的原則。

(3)進行階段性調查總結，用實證的方法來檢測使用音樂的效果，及時總結經驗、調整策略、研究方法，進一步提高教學質量。