課堂師生互動的本質、條件與實現策略

課堂的生命在于互動。這是新課程改革的核心理念之一，它以生命的高度，用“動態生成”的觀點審視課堂教學，從而為課堂賦予了全新的含義。在這種“動態生成”的“互動式”課堂中，教學的本質是以對話、交流、合作為基礎的雙邊、多邊活動，教學過程是師生交往、共同發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，而師生關系則完全是一種民主平等、良性互動、共同發展的合作關系。

一、課堂師生互動的本質

1 課堂的含義 課堂是教學的基本形式。首先，它是一個時間概念，它具有時間的不可逆轉性，這就決定了課堂的內容——教學活動同樣具有不可逆性。其次，課堂又是一個空間概念，是師生交往互動、共同發展的廣闊空間。在這里，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，師生共享對方的思考、經驗和知識，互相交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，尋求新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。

2 課堂師生互動的含義

互動是指人與人、人與群體或群體與群體之問，借助語言、文字等進行的交互活動和交互影響。課堂師生互動不僅是開展主體性教學的前提條件，也是開展主體性教學的手段。所謂師生互動就是指教師與學生在民主、平等的基礎上，通過交流與溝通、理解與對話，對其共同的課程文本達成共識，從而實現主體間的“視界融合”與經驗共享。本質而言，這種互動不僅是一種教育關系，更是一種社會關系和心理關系。它強凋師生間直接交往的相互性和積極反應的主動性，以及通過交往互動所達到的互惠性。對教學而言，交往互動是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往互動意味著心態開放，主體性凸現，個性張揚。創造性得到釋放；對教師而言，交往互動意味著與學生一起分享理解，一同撞擊成長，是自己生命活動、專業成長和實現自我的過程。這種視課堂為一種對話、一種溝通、一種交往，是合作、共建、共享，是以教促學，互教互學，教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解的新課程理念，無疑是對教學的正本清源，是對歷史上眾多課堂理論的超越，因此具有重要的理論意義與現實意義。

二、課堂師生互動的前提與條件

1 民主與平等 教師和學生同是教學活動的承擔者和參與者，區別只是在于教師是“教授主體”，學生是“學習主體”；教師為學生的“學”而存在，為學生的成長而生活和工作，教師是為確立學生在課堂中的學習“主體地位”而發揮著“教授主體”作用的。兩個“主體”都是活生生的具有獨立人格和完整意義的生命體，他們都需要自主自尊，也需要互相理解、相互尊重，因此必須建立起民主、平等、積極、融和的師生關系。如若雙方有任何一方只是強調自己的“主體地位”，而壓抑和束縛對方的自主性，那么都將會影響師生互動的基礎與成效。特別是教師要牢固樹立尊重學生、信任學生、突出學生主體地位的思想，相信學生能夠發展自己的潛能，深入理解學生的內心世界，視學生為發展的人、獨立的人、獨特的人，教學中千方百計給予學生能夠享有的權力、能夠參與的機會，努力激發和調動學生學習的主動性、積極性與創造性。

2 傾聽與理解 傾聽是理解的一種方式，是對話與交往的一種態度，也是實現課堂師生互動的一種能力，是真正尊重和理解生命內涵、平等接納對方的條件。我們必須堅決摒棄傳統教學中教師的“知識權威”與“話語霸權”，多方傾聽學生的聲音，傾聽那些源于鮮活生命的個性見解以及豐富的內心世界。

課堂師生互動必須以理解為前提。課堂教學就是促進師生間不斷地達成相互理解和自我理解的過程。教師理解學生，充分尊重和理解學生的人格與自由，由居高臨下的傳統權威變成“平等中的首席”；學生理解教師，學生不僅尊重和接納教師的才情學識、個性品格，而且理解教師的意圖，動機、情感和態度等；同時，二者就某一課堂文本、教學內容還要達成共同的理解，師生不僅要理解知識、理解他人對知識的解釋以及他人為何對知識作如此解釋，而且還要在對教學內容的共同解釋中實現進一步的理解。

3 對話與交往

葉瀾教授曾經指出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”因此，對話與交往完全可以看作是教學過程的一種本質。課堂互動的師生關系已不再是主體與客體、認識與被認識、支配與被支配、“人”與“物”的關系，而是作為具有獨立個性和完整人格的共同主體，平起平坐，進行民主對話與交往的“我——你”關系。在這個過程中，師生雙方相互投入，相互包容，真誠地傾聽、對話，積極地互動、交往，從而使學生不斷獲得新知識，不斷展示聰明才智、獨特個性與創新成果，使教師不斷超越。不斷實現自我價值，使師生一起共同追尋主體、追尋個性、追尋生命的成長。

三、促進課堂師生互動的策略

1 精心設計增強互動的教學環境

教學設計應給課堂師生互動預留下足夠的時空以及進一步拓展課堂的契機。首先，可以設計諸如求異性、發散性問題等，以引導學生通過思考與辯論、分析與綜合、判斷與推理、假設與驗證等，讓學生對解決問題作思路、材料、策略以及方法的選擇等等。這種充滿懸念與變化的課堂，就會使教師的教育機智與學生創新潛能的開發有機融合，從而實現多種形式多種層級的互動。其次，應設計生活化、情境化、信息化的教學環境，以豐富互動內容。這種生動鮮活的教學環境，不僅可以使學生思維靈活，興味盎然，情感體驗豐富，對話交往積極，而且可以使學生回歸自然、回歸生活、回歸社會、回歸自我，逐步實現知識與文化、科學與人文、理性與人性的和諧完美統一。

2 善于激發學生的積極情感

情感乃人際互動的重要成分，良好的師生情感是課堂師生互動的基礎。教師要努力以個人的職業修養和專業素養吸引學生，真誠地熱愛學生，無私地關愛學生，熱情地幫助學生，使學生真正親其師，信其道。同時，還要善于激發學生的積極情感，以健康的情感培育學生，以高尚的情操熏陶學生，以飽滿的熱情感染學生；也可以通過典型示例、情景再現、滲透遷移等多種方式以及生動風趣的語言和豐富傳神的表情，去引發學生積極的情感，增強學生的學習興趣、學習熱情與學習動力，最終實現認知與情意的統一。

3 努力創設動態生成的教學過程

課堂教學是師生交互活動的過程，也是可能出現各種變化和意外的不斷變動的過程，諸如學生突發的奇想、非凡的疑問、一絲情感的變化、頗有價值的辯解、出乎意料的討論等，因此，教師必須善于捕捉這些要素，及時重組課堂信息，優化課堂結構，調整互動策略，只有這樣，課堂才能真正實現師生互動，也才能精彩不斷。其次，必須樹立失序、變通、動態生成的教學過程觀。任何教學文本的意義都具有不確定性，師生都可以對其進行不同的解讀和詮釋，進行新的理解和界定，因此，我們所追求的教學過程就不應該是永久的平衡，也不應該是一味的有序，而應該是失衡后再平衡，無序中再有序，㈨而這種動態生成的課堂就會為師生互動增添廣闊的時空。

4 積極進行小組合作學習 小組合作學習是學生能夠進行師生互動、生生互動、群體互動的有效方式。在促進學生建構科學知識的同時，還可以構成更為廣泛的社會關系，從而擴充學生的發展空間和活動內容。同時，合作學習可以使學生認識自身的價值，產生自信心、責任心以及集體意識、協作意識與奉獻意識等，從而對學生的全面發展與生命成長產生積極影響。進行小組合作學習，教師要善于把知識轉化為一個個相互關聯的問題，給學生提供思考、創造、表現及成功的機會，讓學生動腦思考、動口發言、動手操作，合作交流，相互啟發，積極主動地投入到學習過程中去，主動地探索、發現、獲取知識。

5 多方開展體驗式教學活動

當課程由“專制”走向民主、由封閉走向開放、由學科走向學生時，課程就已經不再是“文本課程”，更是“體驗課程”。因此，從學生的體驗出發已成為新課程教學設計的首要原則。學生一旦真正走向“主人”(體驗的主體)，走向“生活”(體驗的情境)，走向“活動”(體驗的方式)，走向“感悟”(體驗的境界)，那么他的整個身心就會被激活，他的學習心態與學習行為就會被激發和改善，課堂師生互動自然會步入理想之狀態。