新課程改革形勢下的中小學教師職業新素養

綜合新課程對中小學教師的素養要求，新課程形勢下中小學教師的職業素養具體體現在三個方面，其一是新教育理念；其二是新知識素養；其三是新能力素養。

一、新教育理念

教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。形成科學的教育理念是新課程教師的重要標志。

1 新教師現

長期以來，我國廣大的人民教師肩負著發展祖國教育事業的光榮歷史使命，不斷思考和規范自己的言行，形成了獨特的職業角色系統。“人類靈魂的工程師”“蠟燭”、“春蠶”、“園丁”，這些美好的形容帶給教師們無限的尊嚴感和自豪感。曾鼓舞了一代又一代的教師，激勵教師廣泛涉獵、精心提煉，以奉獻給學生精練、成熟、系統、完善、標準的知識，激勵教師奉獻自我、燃燒自我，在悲壯中顯示教師的尊嚴。但是“不難看出，在教師光榮奉獻的背后，占領的是學生的消化空間、思維空間，剝奪的是學生自主構建知識的機會和權利”。時代的發展，必然導致職業角色內涵的改變。

其一，教師是課程的建設者和開發者。在傳統的教學中，教師的任務只是教學，教學內容和教學進度是由國家的教科書、教學參考書、教學大綱、教學計劃規定的，教師游離于課程之外，是被動的執行者，教師一旦離開了這些，就仿佛失去了方向。現在，教師必須在課程建設中發揮主體作用。

其二，教師是智力資源的開發者。在知識更新速度日益加快的今天，新課程教師在教學過程中不僅要向學生傳遞人類已經獲得的間接經驗，更要重視學生智力資源的開發，要提高學生獲取知識、創造知識的能力，要提高學生運用知識解決實際問題能力的培養。教師對學生智力資源的開發作用，是其他任何職業人員所無法比擬和代替的。

其三，教師是心理健康的指導者。青少年學生的心理品質影響到他們的成長和發展，影響到他們未來的成功。新課程教師不僅要用積極的情緒、樂觀的心態給學生一種清新向上、寬容關愛、樂于奉獻的良好印象，還要做學生心理健康的指導者，幫助學生化解心理壓力，真正享受充實、美好的童年生活。

2 新學生觀 新課程理念追求新的師生關系，要求教師樹立新的學生觀。 其一，學生是整體的人。新課程要回歸教師的真正職責，要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，尊重學生的整體人格。教師在教學的過程中，既要幫助學生獲取知識，同時要選擇合適的方式使學生得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，促進學生良好的個性和健全人格的形成。從這個意義上說，教師的教學行為必須追求學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的協同進步。 其二，學生是自主的人。我國教育一直是一種“教師中心”的教育，在課堂上，教師的主導作用有充分的保證，而學生的主體地位表現不足。上課就是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，以教定學，學生處于被動狀態，導致學習主動性的喪失。新課程認為，教師的教是為了學生的學，教師的教學必須充分調動學生的積極性，給學生思考判斷的機會。同時要注重教給學生學習的方法即“學會學習”。

其三，學生是發展中的人。“重結果輕過程”，是傳統課堂教學中一個十分突出的問題。所謂重結果就是教師在教學中重視知識的結論，忽略學生在探索過程中知識、情感、意志的積累和鍛煉。新課程的教學評價強調過程評價、發展評價，而不僅僅是結果評價，目的在于鼓勵教師不要急于求成，不要急功近利，提醒教師，學生是發展中的人，是一個正在積累經驗的個體。

其四，學生是與教師人格平等的人。現代教學論證明，學生的學習存在兩個心理過程，一個是感覺一思維—認識、智慧的過程，另一個是感受—一隋緒——意志、性格的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一不可。然而，傳統的教學理論只看重認知過程，卻忽略了情感過程，忽視了非智力因素在學習過程中的巨大作用。這也是造成當前學生厭學和課堂教學效率低下的主要原因。教學過程需要活躍的師生關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。

二、新知識素養

知識是教師完成教育教學工作的前提和保證。根據新課程的要求，新課程教師的知識素養應該在基礎文化知識，學科專業知識和教育學科知識三個部分都取得新的突破。

1 基礎文化知識

強調新課程教師對基礎文化知識的掌握，是因為基礎文化知識本身具有陶冶人文精神，涵養人文素質的內在價值，它能豐富人的文化底蘊，使人性更加完滿，符合新課程追求人性發展的完善的價值追求。新課程教師對基礎文化知識的掌握不僅要淵博。而且要精深，要內化到個體知識結構中去。新課程的追求還破除書本知識的桎梏，構筑具有生活意義的課程內容，統合學生的生活世界和科學世界。

2 學科專業知識

專業是深化學生某一領域知識的重要方式，學生專業知識的獲得依賴教師的專業水平。是教師用以向學生傳授知識的必備基礎。教師為了出色地完成教學任務，必須精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解學科的發展動向和最新研究方向。這也就是人們常說的，要給學生一杯水，教師自己先得有一桶水。而且，在現代科學迅猛發展，知識不斷激增的時代，教師的這“一桶水”還需要經常更新，專業基礎知識還是教師知識更新的重要條件。教師的專業知識越豐富，越精深，就越容易準確地把握教材，做到深入淺出，引人人勝，使學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。新課程教師不僅要深入透徹地了解所教學科的基本內容，還要了解學科的架構，發展脈絡及學科信念等內容，教給學生活知識和整體的知識。

3 教育科學知識 教育學科知識包括教育學、心理學、生理學、教學法及教育科學研究等方面的知識，這是教師專業發展的必然要求。新課程要求教師有強烈的教育意識，懂得教育規律，掌握教育基本理論，用教育學、心理學、教育史、教學法等理論來武裝自己，使自己的工作經驗上升為理性認識，具有自覺性，避免盲目性；同時能用心理學、教育學的知識幫助學生提高學習效率。

特別需要強調的是，新課程教師還需要通過提高自己的心理學素養形成健康的心理品質、良好的人格。教師健康的心理品質、良好的人格不僅對自身的不斷提高和完善有重要作用，而且會對學生產生深遠的影響。

三、新能力素養

新課程要求教師承擔多重角色，擁有多種能力。新課程教師必須在信息能力、組織能力、教育科研能力等方面有新發展。

1 信息能力

新課程要求培養學生自主學習的能力。在高度信息化的今天，獲取、加工、處理和運用信息是現代學生和現代教師的基本功。教師具有較強的獨立獲取信息的能力，才能通過各種信息渠道吸取新知識、新技術、新理論，并經過選擇、加工、提煉、綜合，傳遞給學生，也才能培養學生的信息能力，指導學生去獨立地獲取知識。

2 組織能力

教師面對班集體進行教育工作，其組織管理能力必然會影響到教育教學工作的進行。這種組織管理能力包括兩方面：一是教學過程中的組織管理，教師面對不同個性特點的學生群體，既要把課堂組織得有條不紊，使學生有秩序地學習，又要創造出思維活躍和生動活潑的學習氣氛。二是學生集體的組織管理，這主要是針對班主任而言，作為一名班主任，必須具有培養一個良好班集體的能力。在新課程形勢下，學生的學習方法發生了根本改變，新課程要求學生進行合作學習、研究性學習，學生必須學會在由學生個體組成的班級集體、學校集體中學習，在集體中進行共同的活動。因此，教師組織管理能力，即計劃能力、決策能力、協調能力、控制能力顯得尤為重要。

3 教育科研能力 傳統教育觀認為教師的職責就是“傳道、授業、解惑”，因此以傳授知識為主的傳統教育模式造就了許多傳授型的教師。新課程要求教師主動參與課程建設和課程開發，教師既是教育者，又是研究者。新課程教師必須是科研型的教師，必須具備高水平的教育科研能力。否則無法實施這個變革。教師參與教育科研活動有以下優點：一是可以提高教師工作的責任感，二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成新觀念，三是可以形成自己對教學活動的自覺意識，從而嫻熟地運用教育規律去教書育人。形成教育科研能力就是能夠利用現代信息技術收集利用文獻資料、開發和處理各種信息，具有較好的文字表達能力，具有良好的職業道德和敬業精神，具有開拓進取的理論勇氣和嚴謹的治學作風以及執著的奉獻精神等。需要具有發現問題、選擇課題的能力，收集、整理資料的能力。理陛加工的能力，成果表述能力等。