學校、家庭、社會一體化校、家庭、社會一體化

“學校、家庭、社會”一體化體育課程資源利用與開發的基本含義是：根據人的全面發展的基本規律，通過學校、家庭、社會體育的互相滲透與有機結合，并建立一定的組織和保障措施，把學校體育教育置于家庭環境、社會環境、自然環境中去自由發展，使學校、家庭、社會體育課程資源從未被學校、家庭、社會體育利用與開發或利用與開發效率不高的狀態到利用與開發效率較高的狀態的過程，形成一種立體型的教育資源體系。在這個體系中以學校體育課程資源為中心，社會體育資源為依托，家庭體育資源為基礎，三者協調統一，共同促進兒童青少年的體育教育；學校體育的各階段要注意它的連續性、延伸性、發展性和連貫性，使之形成從幼兒、青少年、成年、老年乃至全民健身為對象的一體化體育體系。

一、“學校、家庭、社會”體育的基本特點

1.反映地方的經濟和文化特點。我國各地經濟文化發展不平衡，經濟文化也有地方的特點。把那些反映地方自然地理、風土人情、學生感興趣的、體現學生生活經驗的、帶有民族特色的體育活動設置成課程內容。

2.反映學校的實際和體育運動傳統。我們應當清醒地認識課程資源開發利用在新課程實施中的重要作用，努力做好這方面的工作。

3.教育過程的系統性。“學校、家庭、社會”一體化體育是三者互相融合、相互補充、共同承擔對兒童少年進行體育教育的過程，具有連續性。

4.時間的連續性。“學校、家庭、社會”一體化體育教育的過程從其橫向上看，按照一定的時間，通過學校、家庭、社會三條教育渠道有序地、連續不斷地進行。家庭和社會要盡量為孩子營造連續進行體育鍛煉的條件與環境。這也是利用和開發一體化體育課程資源要解決的首要問題。

5.空間的擴展性。利用與開發一體化體育課程資源，使學生放學后回到家庭、社區仍然要從事體育鍛煉，拓展了學生的活動空間，也使學校體育、家庭體育、社區體育三者有機的銜接，達到了優勢互補的目的。

6.系統的完備性。利用和開發“學校、家庭、社會”一體化體育課程資源是由一定的組織系統進行運作的。

7.管理的動態性。利用與開發學校、家庭、社會一體化體育課程資源的管理中，管理的對象、人、組織、物質資源、時間、空間等，都是隨著活動內容和形式變化而不斷發展變化的一個動態的過程。

8.資源的共享。資源共享，包括開展體育健身活動的物質資源和體育人力資源。

二、關于“學校、家庭、社會”一體化體育課程資源利用與開發研究的重要性

1.家庭體育、社會體育、學校體育的協調一致、互相配合有利于實現整個體育在時空上的緊密銜接。一般來講，一個人，特別是青少年的生活環境，大體上包括家庭、社會、學校這三個基本方面，或者這三個方面以不同的空間和時間形式占據了青少年的整個生活。據了解，城市中小學生目前平均每天在校活動時間一般不低于6小時，在社會上每天活動3一4小時，其余在家庭。家庭、社會、學校三個方面中的任何一個方面失控，都會導致整個教育在空間和時間上出現斷裂。據USD在1994年的教學改革中，對于學生如何才能在學校取得成功這樣一個問題做的面向76名學生的調查(HendersonBerla，1994)。調查結果表明，當家長參與到孩子的學校教育和社區教育中時，在學生的表現方面可以產生以下結果：學生獲得更高的學校等級和更好的學校成績；學生的出勤率提高，完成作業的情況有所好轉；需要參加補習班的學生越來越少；學生在學校中表現出更加積極的態度；學校擁有更高的畢業率；學生升學率的提高。又如許多政界人士發表報告，將人們孤獨冷漠和大肆犯罪的不健康心理和行為與缺少體育活動的機會聯系在一起。1960年向英國國會提交的報告指出，缺少體育設施與犯罪率升高有關聯。

2.家庭體育、社會體育、學校體育的協調一致、互相配合，有利于保證整個體育在方向上的高度一致。家庭體育、社會體育、學校體育相融合，除了在時空上不能出現斷裂外，還有一個在方向上能否保持一致的問題。家庭體育、社會體育和學校體育如果在基本方向上不能保持高度的一致，那么，它們各自的作用不僅會互相抵消，還會給學生的思想造成很大的混亂。應當指出，當前家庭、社會、學校教育在方向上不能保持一致的問題相當突出。一方面，隨著各方升學的迫切壓力，獨生子女的日益增加，家庭對子女溺愛，嬌生慣養的傾向日益突出起來。這些說明，增強社會各個方面的社會責任感，統一組織好社會教育的工作，提高家庭的教育素養，從而切實做好家庭、學校、社會教育在方向上的協調一致工作，在我國應予以高度重視。

三、家庭、社會與學校間的互補作用

社會體育、學校體育的協調一致、互相配合，有利于加強整體教育的有效性。家庭體育、社會體育、學校體育不僅在時空上有所不同，而且在教育內容、教育方法、教育效果上也有各自的特點。例如，在家庭教育中，由于教育者與受教育者之間有一種親密的血緣關系，因此在教育中常常伴隨著豐富的感情色彩和信任氣氛。學校體育有嚴肅性、統一性、系統性和在集體中進行教育的特點，這些特點有利于青少年系統而又堅實地打好智力發展和思想品德形成的基礎。而社會教育在內容上具有多樣性、實用性、及時性和補償性的特點，所采用的教育方式也更加靈活多樣，這既有利于青少年在更加廣闊的范圍內了解自然和社會，也有利于他們發展個性品質以及興趣愛好。總之，家庭、社會和學校這三種教育是各有特色，它們之間很難互相代替，只有把這三個方面協調一致起來，取長補短，充分發揮它們各自的特點和多渠道一致影響的疊加效應，才能取得最佳的整體教育效益。

四、構建三級課程管理體系的需要

為了改變過去課程管理過于集中的狀況，順應課程決策走向分享的世界課程改革趨勢，1999年6月，全國教育工作會議明確提出“試行國家課程、地方課程、學校課程”三級課程體系。2001年，教育部頒發的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中再次強調“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”即各地要在達到國家規定課程的基本要求下，規劃、開發并管理好地方課程，發展學校課程。這就是說三級課程管理體制將改變我國一直實行的中央集權的課程開發機制，而制定課程標準，人們可以根據各地、各校的具體特點制定不同的課程計劃，選用不同的課程材料，進行不同的課程實施與評價活動。在這種背景下，“學校、家庭、社會“一體化體育課程資源”這一概念被提出來成為新的研究課題。“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性”，建立三級課程管理體系，構建科學合理的宏觀課程結構，成為我國當前課程改革的目標之一。如何根據三級課程管理的需要，開發出具有高度適應性的地方課程和校本課程，是擺在所有教育者面前的一個重要課題。地方課程和校本課程資源的開發和利用必須依托當地經濟、社會、教育和文化的發展，具有地方文化特色的一體化體育課程是體育地方課程和校本課程建設可資利用的一個重要資源。

1.學生個性發展的需要。隨著現代體育的飛速發展，人們對體育的需求也趨向個性化發展，極大地拓寬了體育的領域，使學校體育向社會、家庭延伸，以及家庭對學校體育的支持與拓展，為滿足個性發展需要，提供更大的可能。中小學時期是人的生長發育、心理發展、智力和體力發展的關鍵時期。學生在這個時期活潑好動，對體育有著極大的興趣，并普遍愛好體育活動。據調查資料表明，有93%的學生喜愛體育活動，對體育有很大的需求。同時，隨著雙休日的實施，學生有較大的自由選擇鍛煉的時空，充分利用與開發“家庭、社會”體育資源，使學生的體育興趣愛好得以展示、發揮、提高和鞏固，引導學生養成體育鍛煉的習慣。

2.培養終身體育發展的需要。學校體育是終身體育大體系的組成部分，培養終身學習的態度和能力已成為全球的共識。我國已提出了“科教興國”和“可持續發展”的戰略，并提出了“國家創新體系”，國務院轉批了教育部頒發的面向《21世紀教育振興行動計劃》和學校體育課程《指導綱要》，中央和國務院作出的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，這些都是目前形成“學校、家庭、社會”一體化教育的背景。而利用與開發“學校、家庭、社會”一體化體育課程資源從本質上說就是為生涯體育提供資源。

參考文獻

[1] 鄭金洲著.教育文化學.北京：人民教育出版社，2001.

[2] 李瀏主編.體育與健康.上海：華東師范大學出版社，2005.

[3] 張曉東等.關于基礎教育課程資源開發的幾點思考.當代教育論壇，2002(2).

(責任編輯 孫曉雯)