課堂情境下二語學習動機的調查與啟示

一、調查的背景和意義

據中國國際廣播英語中心、新浪外語、擇校網聯合發布的《2004年知名外語機構調查報告》透露，國內英語培訓機構總量超過5萬家，英語培訓的市場總價值達到150億元人民幣。究竟是什么原因使得現在的學生如此熱衷于參加英語培訓班的學習呢?為此，我們對報班學生與非報班學生的英語學習動機進行了調查，試圖從課堂情境角度分析其對學生學習動機的影響，以及如何針對學生的學習動機調整教學風格。本文要探討的主要問題是：

(1)報班的學生學習動機是什么?

(2)學習動機是否影響語言學習?如果影響，影響的程度如何?

(3)調查結果對英語教學有何啟示?

二、調查的內容與方法

1.調查對象：報了培訓班的學生100人，未報培訓班的學生80人，進行隨機抽樣調查。

2.調查內容：報班學生的個人情況、學習動機，以及報班的成效；未報班學生的個人情況以及他們學習英語的動機。

3.調查方法：(1)通過分發調查問卷的方式進行調查，問卷設計根據高一虹等(2004)的框架，做了一定的修改，動機類型分為三類：融入型動機、工具型動機以及情境型動機，具體包括內在興趣、學習成績、出國以及學習情境；(2)訪談：在輕松自在的氣氛中，通過自由交談

的形式了解他們的學習動機。

三、調查結果與討論

1.內在興趣的學習動機

內在興趣的學習動機屬于融入型動機。調查中，只有10%的學生認為自己學習英語是出于“內在興趣”。有一個學生說，看原版電影和聽英語歌是最有效的英語學習手段之一，因為“看了電影或聽歌之后，總有種沖動希望自己也能像他們那樣說英語。”也有同學因為喜歡英語文化和文學而喜歡英語，比如說喜歡看如《哈里·波特》這樣的小說，或喜歡看籃球賽等等。但報班同學與非報班同學在學習英語興趣方面存在比較顯著的差異：上培訓班之前，報班學生對學習英語興趣不大，而非報班學生很大一部分是因為要獲得樂趣而學習。但上培訓班之后，報班的學生對于英語學習的“內在興趣”會越來越大。

2.學習成績的學習動機

調查顯示，60%的學生是為了提高學習成績而報的培訓班。他們平時能花大量時間學習英語，個人課程平均成績得良者占45%；而優與中的分別為27%和25%；得差的只占3%。然而，非報班的學生在英語水平上卻呈現兩極分化的局面。他們當中也有相當一部分平時花了大量的時間來學習英語，他們應該是能夠掌握英語學習方法的同學，英語水平相對來說比較高。對于英語成績較差的同學，其原因也是極其復雜的。主要是這部分人群普遍對英語興趣較低，平時學習英語也不夠自覺，自我英語要求也不高。這個類型的學習動機跟我們的應試教育環境是相關的。

3.出國的學習動機

調查數據顯示，5%的報培訓班的學生是為了出國，因此這類學生學習目標非常明確，實際上這屬于工具型動機，即為了某種目的或實際需要而掌握某一第二語言。

4.情境型學習動機

情境型動機，是指周圍的學習環境，包括教室氛圍、教師的因素、教材等都是影響外語學習動機的因素。調查顯示，90%的報班學生認為培訓班與學校課堂英語教學相比，課外英語培訓機構具有其突出的優勢：授課方式靈活多變，授課老師風趣幽默，培訓教材新穎獨特，培訓目的專一明確。

5.年齡和英語水平對學習動機的影響

調查數據顯示，學習動機是會隨著年齡的增長和英語水平的提高而有所發展和深化的。報班學生當中，70%的學生認為自己的學習動力在很大程度上由原來的外驅力變為現在的內驅力，學習的主體能動性變強，而且更加關注目的語和其文化。

四、學習動機研究對英語教學的啟示

研究結果證明，英語學習在很大程度上受到工具型動機的影響，而情境型動機的重要性也不容忽視。隨著學生年齡的增大以及英語水平的提高，融入型動機的學習者比例在不斷地上升。那么，如何培養學生的融入型動機，協調改善情境型動機呢?

1.英語教學應重視課堂氣氛的調動

學語言本是枯燥的事情，但是如果學習的過程是愉快的、輕松的，那么大家就會更樂意去學習。正如Corer(1981)所說，我們實際上不能教給學生一門外語，而只能為學生創造一個適宜的語言學習環境。現在流行的培訓班中良好的學習氣氛是很值得課堂英語教學借鑒的，學生普遍反映校外的培訓班教學方式靈活，課堂氣氛活躍，并以勵志因素感染學生，使他們能感受到學習英語的樂趣。因為教師的認同和鼓勵，用診斷性、形成性測評，取代總結性評價可以減少學生外語學習的焦慮感，而學生的焦慮感太強并不利于學習動機水平的提高。

此外，英語教師應該成為整個課堂活動的設計者和組織者，比如說設計模擬新聞發布會、辯論賽以及最常見的派對活動、小組討論、做游戲等，以此來激發學生的興趣，鼓勵學生的參與，逐漸讓學生掌握參與的主動權，讓學生在教師的不斷輔助和支持下逐漸培養起使用語言進行課堂學習活動的能力。

2.課堂的內容不應局限于書本

目前大部分的英語教材都是以詞匯和語法為基礎，課文內容都是經過刪改的，因此被稱作“歪曲的材料”。而且書本上的內容顯然早已滿足不了學生的需求，而一味地教授課本上的語法和單詞也是不夠的，老師應該經常進行課外資料的補充，比如擴展教學內容中英語國家文化的知識，引導學生以寬容的態度欣賞和尊重異國文化，以客觀的態度批判和分析異國的生活方式、價值觀和世界觀；也可以給學生放現在國外的電影、新聞，以及與國外文化有關的視頻或是音頻，這樣學生可以從各個方面進行英語的學習，而不僅僅是局限在一個很小的范圍內，可以擴大學生的視野，真正了解英語，提高英語綜合能力，以至形成融入型學習動機。

3.嘗試采用新的教學模式

目前的外語教學效果并非十分理想，“填鴨式”的教學模式很費時，而且效果甚微。因此，為適應新世紀對人才培養的要求，教師應及早擯棄過時的教學觀念，認識到在外語教學中，對最終結果起決定作用的是學生，不是教師或其他。因此教師應該把教學內容與學生的生活世界相聯系，通過諸如任務型、探究性、發現式教學活動，使學生在真實生活情境中理解和運用所學英語知識，主動參與有意義的語言實踐，培養學生的創造性思維能力。同時也可以借鑒一些語言學家提出的理論模式，其中有Wilkins(1974)的兩階段法，即先學形式再學功能；Byrne(1986)的語法教學模式，即運用——呈現——練習，但這三個階段可以靈活安排；D.Willis和J.Willis(1978)的語言教學模式，即個人交談——排練——作報告。

4.對網絡學習平臺的建議

英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，但事實上英語教學仍未徹底擺脫“應試英語”和“啞巴英語”的窘境。因此我們更應該加強網絡學習平臺的使用，讓學生能較快了解國內外發生的最新消息，增大信息量，同時又培養學生自主學習的能力，讓學生從工具型學習動機慢慢轉入融入型學習動機。

綜上所述，學習動機是一個復雜的心理問題，與第二語言習得有著密切的聯系，是決定學習者能否取得良好的學習效果的重要因素。學習動機在強度和方向上是有差別的，要使動機強度達到最大化，教師除了積極探索豐富的教學策略、手段和內容外，還應首先對學生個體或群體的學習行為有所了解，只有這樣才能做到有的放矢，創設相應的學習環境鼓勵學生積極地參與語言學習活動。

參考文獻

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(責任編輯 白文軍)