體驗教育在教學管理中的功能探究

體驗教育是近年來教育理念研究的一個嶄新領域。體驗教育的生成與發(fā)展建立在構建主義基礎上，在哲學、人類學以及心理學基礎上發(fā)展的學習理論。在幫助學生開拓新視角的前提下，教育學生如何將學習經(jīng)歷、知識、思想與學習的內(nèi)容相結合，在此基礎上使新的意義和知識生成并得到構建。此外它還具有教育主體的選擇性、教育內(nèi)容的可接受性、教育目標的導向性和教育效果的統(tǒng)一性等自身獨特的特點。

一、體驗教育的含義闡釋

體驗教育的發(fā)展可追溯到西方著名教育學家杜威(John Dewey)。教育心理學家杜威從芝加哥創(chuàng)辦第一所以學生為中心的學校開始，以問題解決法為試點，開拓了體驗教育下的創(chuàng)新學習探討。作為實用主義教育思想的代表人物，杜威批判了傳統(tǒng)的學校教育，并就教育本質提出了他的基本觀點，即最好的教育就是“從生活中學習，從經(jīng)驗中學習”。杜威教育思想的精髓體現(xiàn)在他常以用之的“從做中學”。杜威認為，激勵學生的學習愿望就要使學生體驗學習過程和結果。“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經(jīng)驗中學”，使得學校里的知識獲得與生活中的活動聯(lián)系起來。他的“教育即生活”、“教育即生長”以及“學校即社會”等觀點，與當前體驗教育的精髓不謀而合。

體驗教育中所說的體驗是指在實踐中的體驗，這一根本原則突出體現(xiàn)了實踐在體驗教育中的基礎地位。而實踐對體驗教育的決定性作用主要體現(xiàn)在體驗教育以實踐為動力，學生是體驗教育的主體。因此，體驗教育模式對當前教學思想、理念、方法改革下培養(yǎng)學習者自主能力、創(chuàng)新思維能力、構建新的知識層次具有十分重要的促進作用。

二、教學管理中引入體驗教育的必要性

1996年，聯(lián)合國教科文組織就提出面向21世紀的教育改革報告《學習內(nèi)在的財富》，報告中“旨在促進人的發(fā)展的教育”一節(jié)中提出：要使學習尤其是實踐能力的學習方法與地點多樣化。報告所強調(diào)的原則是學習的四大支柱，其中強調(diào)“學會共處，學會與他人一起生活，學會尊重多元性、相互了解與平等的價值觀，特別是要增進不同種族、民族、文化傳統(tǒng)與國家的人們之間的理解”；還強調(diào)“學會做人，以便充分發(fā)展每一個學生的人格，不斷增強自主性、判斷力與個人責任感”等。可見，重視人的發(fā)展，強調(diào)教育以學生人格發(fā)展與社會性發(fā)展為核心是這一報告的中心內(nèi)容，也是世界各國比較公認的教育原則。那么，以人格發(fā)展與社會性發(fā)展為主的教育目標如何實現(xiàn)呢?靠傳統(tǒng)教育中以課堂書本知識的傳授為主的教育方式當然不可能完成這些任務，而體驗教育不同于一般的經(jīng)驗形成教育，它具有新的教育理念。一方面，強調(diào)個體的親身經(jīng)歷與自我認識，另一方面在價值觀上，又重視人與人的理解與合作，重視人的全面發(fā)展。這一教育理念落實在教育行為上，就是要強調(diào)受教育者的情感體驗與道德體驗。

此外，教育與生活的脫離正漸漸地讓學習者失去體驗生活的經(jīng)歷，而生活世界恰恰是教育世界的根基。失去了根基的教育，就等于失去了教育的效力和意義。我們的教師為了學生的“前途”竭盡全力，嘔心瀝血，而學生們卻似乎很少把知識獲取作為一個快樂過程。在灌輸式學習的壓力下，教師在無止境的考試中迷失了作為教育者的方向，學生在分數(shù)論的迷茫中失去

了自我。

三、體驗教育在教學管理中的功能作用

體驗教育提倡學生針對問題提出自己的見解，在體驗中搜尋解決問題的辦法，在解決問題的過程中，不斷優(yōu)選方法，不斷創(chuàng)新解決問題的方法。

1.體驗教育為教與學提供更多融合的機會

體驗教育是建立在構建論的基礎上，在體驗教育思想中，體驗與探索是教育的核心。當我們置身于環(huán)境時，我們是將這種體驗與以前學習的知識結合，由此產(chǎn)生新的認識。鼓勵和開拓學生的想像力和創(chuàng)新思維的課堂行為是教育的目標。如果沒有思維，那就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。因此，學校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗情境。教與學的過程是一個學生學會如何將經(jīng)驗、知識、思想和已知信息積極結合而構建新知識的過程，由于教育過程是學習者與教師共同參與的過程，是他們雙方真正合作的過程，在這個過程中，教師不是簡單地從事于訓練一個人，而是從事于適當?shù)纳鐣畹男纬蛇^程。因此，每個教師都應該認識到他所從事的職業(yè)的尊嚴。總之，在學習過程中，每個人都在創(chuàng)建知識，而教學行為就是一個學生不斷創(chuàng)造知識的過程，在發(fā)現(xiàn)中我們得以認識和掌握知識，更重要的是這種新知識是與學習者的自身知識結合作用的結果。

2.體驗教育更加重視教學過程中的情感體驗和道德體驗

傳統(tǒng)教學過程中，教師往往很少或幾乎不考慮學生的情感體驗，他們不認為學生具有情感體驗，相反他們要求學生克服情感帶來的影響，一味地采取灌輸式的教學方法。也否認學生需要道德體驗，認為道德就要靠紀律來強行維持。體驗教育反對這種簡單、粗暴的教育行為，強調(diào)情感體驗與道德體驗是形成道德規(guī)范的基礎。在教學過程中，重視學生的情感體驗，根據(jù)學生的情感變化適時調(diào)整教學方式，重視情意過程、認知過程的統(tǒng)一，引導學生參與，激發(fā)學生的情感，鼓勵學生親自感知和領悟知識，充分發(fā)揮情感在認知活動中的重要作用，以促進學生對知識的掌握與應用，真正做到情知合一，共同發(fā)展。也更加重視學生的道德體驗，而不是一味地靠制度和規(guī)范來約束學生的道德底線。體驗教育提倡設計實際的、新穎性的教育情境，讓學生感受到有紀律與沒有紀律的不同情感體驗，逐步認識紀律的內(nèi)在價值，并要求學生通過反思、討論，形成自律性的道德規(guī)范。讓學生更多地走進自然、走進社會、走進藝術，去體驗自然、社會與藝術之美，體驗創(chuàng)造美好生活的喜悅。

3.體驗教育有助于提高學生的解決問題能力和創(chuàng)新意識

問題意識就是創(chuàng)新意識，問題的提出與問題的解決是教育發(fā)展與教學的基本模式。在教育由單純的知識傳授向全面提高學生的綜合素質轉變的今天，基于“問題解決”的教學法是開展創(chuàng)新教學的關鍵步驟。問題解決法是體驗式教育的創(chuàng)新發(fā)展模式。成功教育的關鍵在如何教育孩子尋求和解決他們所面臨的社會問題。此外，開拓學生創(chuàng)新思維是體驗教育的模式之一。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程分為以下四個步驟：第一，生成解決問題方法的能力；第二，生成不同思想觀點的能力；第三，闡述解決問題的思想能力；第四，生成新穎、獨特思想的方法和能力。相對應的解決問題法的四個步驟為：第一，找出并確定問題；第二，提出解決的方案或假設；第三，在實施中檢測假設；第四，在假設中選擇最佳方案并實施。如何培養(yǎng)學生解決問題的能力?通過體驗、類比、例證法、頭腦風暴等活動都可以強化學生解決問題的策略能力。體驗式教育，從根本上開拓學生的知識構建和創(chuàng)新思維，使學生體會學習，經(jīng)歷解決問題的學習過程所帶來的快樂。

斯坦福大學校長卡斯帕爾教授曾經(jīng)提出：寬松自由的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的一個重要原因。而體驗式教學為學生創(chuàng)造的就是這種生動、活潑的學習局面。學習應該是一個學生能充分發(fā)揮個人空間，體現(xiàn)個人經(jīng)歷，展示個人才華，享受成功喜悅的過程。讓學生在體驗式學習教育中有自己的一席之地，在師生參與的過程中，教師尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新潛能，捕捉學生創(chuàng)新思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就是體驗式教學的根本。

總之，重新全面地認識教育理念，構建新的課堂教學模式，我們要善于將理論與實踐相結合，在課堂這個教育的實驗田地創(chuàng)新教學理論，改革教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。讓教育從根本上成為開拓學生的知識構建和創(chuàng)新思維過程，從現(xiàn)實意義上成為學習者體驗社會、體驗實踐、體驗成功、體驗快樂的積極過程。

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