基于“馬斯洛需求層次理論”的體育創新教學初探

未來的教育目標，應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美全面發展的人才。在全面推進素質教育的今天，學校怎樣創新體育教學，真正把學生的創新精神、創新意識、創新能力與創新教學放到教學改革的重要位置上，是值得推敲的。但是在“以人為本”的今天，滿足客體對象的層次需求，來進行針對性的努力，必然是值得提倡的一種快捷有效的方法。

一、馬斯洛需求理論和創新教學的內涵表述

馬斯洛需求層次理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。如下圖表所示：

創新教學從狹義上講，是指在學校教育中，對學生創造思維能力的訓練與培養。就價值觀而言，創新教學具有超前性。即創新教學培養出的一代新人，不僅能適應現時社會，而且能積極地發展社會、超越社會，使人類文明的長河保持鮮活感。創新教學強調人的生命質量、生存價值和能力，尤其是繼續學習能力、實踐創造能力、生存發展能力和共同合作能力。就教學觀而言，創新教學強調主體參與性，充分發揮學生的主體作用，體現了以人為本的思想；強調以引導為主，以自覺發展學生的創新精神為內核，充分展示學生的主體性人格，使學生積極、主動、活潑地、有所舍棄地獲取知識，并學會在提煉和加工眾多信息中，探索多種可能性的答案，以準確掌握適應現代社會生存與發展的知識和實踐能力。就思維觀而言，創新教學具有多元性，強調激情驅動下的自覺思維和多方聯想，注重培養學生創新思維所必須具備的獨特品質，懷疑意識、批判意識、突破意識及求異意識。

二、馬斯洛需求層次理論和體育創新教學紐帶關系

馬斯洛需求層次理論強調人的需求由低層次不斷過渡至高層次，當某一層次的需求被滿足時，則會表現出相應的積極性和創造性，熱情高漲，富于創造力的沖勁。從而向更高的需求層次邁進，達到更高的層次要求。相反的，當人在某一需求層次無法滿足或者滿足的方式不正確時，則人的積極性受挫，無上進心，缺乏創造的精神。在當前的體育教學中由于“教師主導制”——“學生接受性”占統治地位，上體育課時，學生的積極性普遍不夠強烈，學生對體育的需求層次表現出明顯的個性差異，然而教師千篇一律的上課方式，使得學生的需求層次無法滿足或者滿足的方式出現偏差，因此出現了學生在上體育課時，積極性不高，缺課、逃課現象很普遍。

鑒于這種情況，體育教學迫切需要創新教學方法，應該根據學生的需求層次不同，把相同層次或相似層次的學生歸為一個層次，進行有針對性的授課，需求層次的選取適當合理，將會大大提高學生的求知欲和能動創新細胞，表現出較好的競技水平和運動水平。因此，需求層次理論的正確合理運用，對提高學生運動興趣，激發求知欲有著積極的“助推劑”功能，對體育教學有著巨大的促進作用；同時，需求層次理論在體育教學中的運用和實踐，也可以補充和完善需求層次理論。

三、馬斯洛需求層次理論和體育創新教學的融合

基于需求層次理論的創新教學并沒有一個固定的模式，每個學校都有適合自己的一種教學方式，雖然我們教學的手段和方法可以不一樣，但目的都是培養具有創新精神、創新意識、創新思維、創新能力和創新習慣的創新型人才。

1.依據需求理論，更新教育觀念，建立創新機制

我國著名教育家陶行知曾在《新華日報》上發表的《創造宣言》一文中提出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”因此，只要我們不拘泥成法，不墨守成規，獨立思考地解決問題，就可視為創新的表現。在各個教學環節中，教師應當根據各個教學環節的需求層次不同，積極引導和激發學生自覺地培養自己的創新能力，強化創新意識，對學生的創新想法應該積極支持。

觀念則是創新制度的最核心的需求層次，沒有觀念的徹底更新，便沒有更新的原動力和理念。只有從思想觀念上高度認識到創新教學的重要性，才能組織和實施創新教學。體育教學不僅要讓學生掌握技術、技能，更重要的是培養和發展學生的主體性和創新性，去開拓和創造新的更加燦爛的人類文明。因此變繼承型的教育價值觀為創新型的教育價值觀是開展創新教學的首要條件。

2.處于體育教學鏈條主體需求層次的教學方法必須創新

如果說理念是體育創新教學的核心需求環節，那么教學方法則是體育教學的主體需求層次。培養有創新意識、創新精神和創新能力的創業人才是學校教育的主要目標，要實現這一目標，在教育過程中必須采用有利于發揮和體現學生主體作用的科學教學方法。傳統的體育教學，學生的學習方式多為接受性學習，教師怎么教，學生就怎么學，學生的學和練都是在體育教師的統一指揮下進行，這種學習方式嚴重地影響和壓抑了學生學習的主觀能動性，注重對技能的“死”掌握，忽視學生批判性思維的訓練，學生只是被動的聽眾、練習者，缺乏積極參與的思維活動，致使學生對知識、技術、技能的遷移能力大為降低，更談不上創新思維和創新能力的發展。依據馬斯洛需求層次理論，應該滿足客體的需求，才會迸發積極性和創造力。因此，創新教學方法，要求尊重學生的主體地位，尊重學生的自主精神和選擇性要求，發揮學生的主觀能動性和首創精神。因此，只有改革傳統的教學方法，提倡富有科學性、民主性的“啟發式”教學方法，充分調動學生的主動性和自覺性，在教學過程中鼓勵學生自由探索，大膽質疑，及時提出自己的見解和看法，為學生提供能產生創新思維的良好教育環境，這樣才有助于培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

3.體育創新教學應適應學生對教師的需求層次，注重體育教師創新素養

體育教學過程中，教師是至關重要的。要實施創新教學，培養創新人才，“關鍵在教師”，建設一支具有創新素質的教師隊伍已成為當務之急。在教學活動中，教育方針能否貫徹，培養目標能否實現，教師起著主導作用，只有具有創新意識、創新思維和創新能力的教師才能在學生創新教學過程中去引導和示范，帶動受教育者形成創新能力。從這點來看，只有創新型的教師才能搞好創新教學，才能培養出具有創新能力的學生。創新性較強的教師能夠積極主動地去進行大膽的探索；教師本身所具有的創新精神也會極大地鼓舞學生的創造熱情，使他們在教師感召、帶動下通過具體的創新實踐來發展自身的創新能力；教師也只有通過創新性的教學實踐過程，才能更加切實地體驗到創新的規律，為創新教學的實施提供最直接的指導；教師具有較強的創新素質，才能在教育教學過程中自覺樹立以學生為本的思想，激發學生的求異心理，培養學生探求新知識的興趣。由上述可知，造就一批觀念新、技術技能新、知識新、結構合理、富有創新精神的教師隊伍，是創新教學能否實現的關鍵所在。

4.呼應學生需求，改善教學環境，培養學生的創新能力

學生絕大多數時間都是在學習中度過，體育教學所占的時間比例較小，因此為了滿足學生對體育教學環境的訴求，最大限度地滿足學生由于環境造成的參加體育時間較少的需求，應該改善教學環境，為學生的創新能力創造條件。創新教學必須研究學生的個性差異，培養思維的新穎性、獨特性，培養學生的創新思維，而不是抹煞學生個性的發展。體育教學以身體練習為基本手段，故其突出的特點就是實踐性強。學生對運動知識的掌握和對運動技能的形成與提高，都只有通過自身活動，自覺活動，才能將知識和技能轉化為自己的認識和行為方式。體育學科教師應把第一課堂和第二課堂結合起來，通過布置隨堂作業和課外活動內容等形式，創設機會，讓學生進行主體學習，通過實踐挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新能力。比如，活動內容的創新，由學生自己設計游戲、比賽內容，自己組織實施。教學過程組織的創新，在課的開始、準備部分，教師放手讓學生自己去組織，可以是全班，也可以分成小組進行隊列練習或準備活動。在授課的基本部分，教師根據教材技術難易程度，分成幾塊教學點，學生根據自身能力來選擇教學點，決定教學的進度。在課的結束部分，學生可以選擇放松操，從而充分發揮學生的主體性，挖掘學生的創新潛能。

參考文獻

[1] 雍桂軍.創新教學在體育教學中的應用.桂林師范高等專科學校學報，2002(2).

[2] 吳海江，楊曉雁.創新教學——面向21世紀高等教育改革的方向.河北師范大學學報，1998(2).

[3] 元愛收，張萍，張永艷，許飛.論實施創新的基本途徑.山東農業大學學報，2003(1).

(責任編輯 陳國慶)