導讀—泛讀—精讀—味讀

閱讀始終是英語教學中的主要音符，傳統課文教學強調精讀，過多地把精力投放在語言點、語法知識和聽說譯的操練上，對于“讀”僅僅是蜻蜓點水式，且往往以教師為中心，違背了“學生主體觀”的原則。如何合理組織課堂教學，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的英語閱讀技能，使學生養成良好的學習習慣和交際能力，是擺在英語教師面前的一大課題。本文通過研究構建了“導讀——泛讀——精讀——味讀”的教學模式，旨在培養學生的閱讀技能，提高交際能力。

一、提出“導讀——泛讀——精讀——味讀”教學模式的依據

1.知識建構是一種積極主動的學習活動。英語學習中，學生的心理活動(內驅力)尤其重要。我們的學生只是在非目的語環境下進行的英語學習，無法與習得母語相比，這樣的語言環境已經對英語學習構成了一定的局限性，因而教師應為學生創設機會，變外部壓力為內在動力，把更多的時間留與學生實踐，更大的空間留給學生發展。因為教學的成效主要在于學生的學，關鍵在于通過教學，學生的求知欲是否增強，是否學會了探索知識的方法。只有這樣，掌握更多知識的鑰匙才能牢牢握在學生自己手中，才有自由度可言。但是，強調學生的主體作用并非忽略教師的存在，教師應自覺扮演“引導者”與“助學者”的角色，起好中介作用。教師主導作用的體現就在于能否充分發揮學生的主觀能動性，變“苦學”為“樂學”。然而，學生的主體意識并非一蹴而就的，還需要教師有計劃、有步驟地引導，尊重學生、信任學生，不斷指導他們勤于總結、善于歸納、制定策略，讓學生逐步做到主動地學。因此，指導學生進行成功的閱讀，不僅要善于擴大信息渠道，增大信息量，更主要的是要在教學中體現“學得+習得”的原則，充分發揮學生的自主性。

2.讀是有目的地獲取書面信息的交際行為。閱讀教學的目的在于培養交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，實現交際目的的能力。主要表現在三方面：(1)閱讀有目的性。任何閱讀都受一定的目的驅使，明確的目標能有效地激發學生的興趣與積極性，使學生產生閱讀愿望，吸引讀者對作品加以預測，并能使學生集中注意力，加速閱讀過程。盲目性的閱讀最終只會一無所獲。(2)閱讀目的制約閱讀方式。如何達成閱讀目標，且保證速度與效率，閱讀方法起著重要作用。要達成閱讀有效性，就必須有的放矢地對學生的閱讀方法加以訓練與指導，以提高閱讀速度和理解效果。(3)閱讀是交際。除口頭語言之外，文字也是一種語言，人的大腦通過運用正確的認知策略，對文字信息重新加工或構建，通過閱讀獲得書面信息，實現讀者與作者間的交流。因而，閱讀教學也是互動過程，能培養學生思維的主動性和積極性，并能培養深層次理解作者意圖和文章主題的能力。

二、在實際操作過程中的步驟分析

1.導讀。在呈現材料前設置懸念，使學生產生迫切釋疑的欲望，用啟發手段調動學生的積極性，為進一步閱讀做好鋪墊，并注意培養學生的主體意識和參與意識，激活記憶中的相關知識網絡，使他們做好閱讀的心理準備和產生閱讀的強烈愿望。一般可根據文章的體裁及內容采用不同方式。

(1)設計問題。問題的提出需留有思考余地，不該是表層理解問題。語言需簡練，切忌拖沓冗長。以下面閱讀材料Is there life on Earth?為例，教師可以這樣的問題作為開場白：

Teacher：Is there life on Earth?

Students：(laughing) Of course.

T：But you see，it is the title of this passage. Why do the writer ask this question? Is he foolish?

S：(stopping laughing，beginning to ponder)

T：Now go through this passage，trying to find the answer.

短短三個問題使學生從感到可笑轉入沉思，產生了探究的愿望，又明確了自己的閱讀任務。

(2)看圖說話。圖片是導入新課的好素材，師生可針對出示圖片進行一些聽說活動，充分發揮想象力，作一些猜測(預測是一大閱讀技能)，再到文章中查找驗證，激發學生的求知欲。

2.泛讀。泛讀即泛泛而讀或稱為通讀，也是學生的第一次閱讀，又可分為跳讀和略讀。

(1)跳讀。又稱“搜尋式閱讀”，學生帶著老師所給的某個指導性問題從文章中迅速尋求一個或幾個特定的信息，抓一些關鍵詞句，這是一個目標式任務，掌握這種技巧就能盡快獲取所需的信息，而老師在這閱讀過程中扮演監控者兼指導者角色，計算學生的閱讀速度，引導學生檢驗答案的正確性。在導語引起學生深思時，適時給出關鍵問題。如：

(a)The atmosphere is filled with carbon monoxide and other deadly gases.

(b)The river is polluted and the water is unfit to drink.

這兩個重要問題突出了地球上污染的嚴重性，學生不由聯想起標題的用意，這樣就使學生抓住了全文的主線“地球上的污染”即環境問題。

(2)略讀。要求老師指導學生高瞻遠矚，以較快速度瀏覽全文，找出主題句(topic sentences)，分析文章主要脈絡，闡述篇章結構，概括全文主題，訓練學生的聯想力和推理能力，閱讀中不是一詞一句去摳，而是通過上下文或構詞法猜測詞義。閱讀后教師可使用快速問題(如T or F questions等)或填表、作摘記等方式進行檢測。這種方式有助于學生提高閱讀速度和理解的準確性，養成良好的閱讀習慣，培養自學能力，對英語寫作也起著潛在影響，為今后的終身學習及工作打下堅實基礎。

3.精讀。在學生對全文有大致了解后，教師可引導學生精讀、細讀課文，把握文中細節，因為整體離不開部分，沒有部分就沒有整體，此時獲取一些詳細信息有助于深化對篇章結構的理解，與上述步驟相輔相成；更何況這是外語學習課，語言知識的多少也直接影響語用能力的強弱；教師有必要幫助學生釋疑解難，掃除一些語言障礙，對于一些生詞及詞匯、語法現象，可采用根據上下文或構詞法猜測，新舊知識聯系等方法，啟發學生排除這些困難。如On Venus，教師在指導學生粗讀課文后，可設置以下細節問題，有助于深化主題：

What will set back the flying saucer program several years?

(a)The flying saucer will bemade heavier because they have to bring theirown oxygen and water.

(b)The Consolidated EdisonBelt could give them a lot of trouble and they have to make further tests.

(c)It is possible to land a flying saucer without its being smashed by one of the metal particles.

(d)Because there are so many sky scrapers.

這四方面的問題使得學生對環境污染的嚴重性有了更深刻的認識。

4.味讀。即整篇文章教完后聯系人文背景知識，深刻領會作者的寫作意圖、表現手法等，進一步挖掘課文思想。通過味讀，讀者更能品出作者言猶未盡的意味，實現讀者與作者、讀者與社會的交流，提高學生的思想境界。這一過程是一堂課的鞏固，是溝通與合作的過程，是學生從語言學習能力向語用能力的轉換，是學生鍛煉口語的機會，是對學生綜合能力的測試，也是英文寫作的萌芽階段，為學生的創新提供了場所。在教師的啟發下，學生能聯系自己的思想感情來思考和討論實際生活中的多種問題，思考能力和語用能力得到培養。筆者傾向于以小組討論的形式來進行味讀，即教師給出問題，把學生分成四人一組，自定一人為記錄者，確保人人參與，最后由一人向全班匯報討論結果，各組發表觀點后，還可自由抒發對他組結果的意見。仍以上述教材為例，在學生個人充分思考的基礎上，在討論了課文的結構及字詞句后，老師設計了這樣兩個問題，進行小組討論活動，而后進行小組匯報。

(a)Why did the author write from the point of view of Venusian people，not people on other planets?(學生需了解金星的有關常識才能回答此問題，從而品出作者的諷刺意味，意識到環境保護的重要性)

(b)If you write an essay about pollution， how would you write it?(要求學生能換位思考，充分理解作者在詼諧中反映的沉痛心情，并能組織語言，發表見解，為英文創作打下基礎)

通過味讀，同學們不再為讀而讀，而變成“我要讀，我要有獨立的思想，我要學習一些技能與手法，為我將來寫作添磚加瓦?！?/p>

參考文獻

[1] 徐忠顯.重視對高中學生英語閱讀方法的培養.中小學外語教學，2003(5).

[2] 曾葡初.教學模式建構與高中英語單元教學.中小學外語教學，2001(3).

(責任編輯 陳國慶)