情感因素對第二語言習得的影響

語言習得論認為，人主要在相應的語言環境中進行接觸或語言的輸入，自然而然地學會了語言。20世紀50年代，N.Chomskey提出，兒童生下來就有一種適應于語言學習的“語言習得機制”(language acquisition device)，許多語言學家和心理學家在這第一語言習得規律的指導下，創造性地提出二語習得模式。在二語習得論中，影響最大的是美國南加州大學Krashen的二語習得理論假說：習得——學習假說、自然次序假說、監督假說、輸入假說、情感過濾假說。其中的第五假說——The Affective Filter Hypothesis引起西方語言學家和心理學家的廣泛關注。

Krashen認為情感過濾“是阻止學習者完全消化他習得中所得到的綜合輸入的一種心理障礙”(Krashen1985)。情感因素直接影響第二語言的習得，對語言輸入進行過濾。有高過濾器的人，只能允許低量的輸入(input)變成吸入(intake)，即語言輸入到達大腦中的語言習得機制(LAD-Language Acquisition Device)；而有低過濾器的人們則有更多輸入進入他們的腦里，語言學習的量就增加。

一、情感因素

大量的實證研究已表明，影響外語教學和習得效果的因素都與習得者本人有關，其中以情感因素最為突出。而教師往往只重視語言習得中的認知因素，忽略了動機、興趣、信心、焦慮等情感因素的存在。實現上，這些非智力因素直接影響語言習得。一般來說，影響語言學習的情感因素主要有如下幾種。

1.動機(Motivation)

外語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力。它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。Gardner(1972)認為，學習動機包括四個方面：目的、學習的努力程度、達到學習目的的愿望、學習態度。外語學習動機表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲，它是直接推動外語學習的一種內在動力，是外語學習者在語言學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。有動機的外語學習效果好，而無動機的外語學習往往把外語學習作為一種心理負擔，學習效果不佳。Dulay等認為，影響外語學習的動機主要有三種：整合型動機、工具型動機、社團融合型動機。第一種和第三種相似，指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；第二種指學習者為了某一特殊目的，如通過考試、獲得某一職位等。

在我國，因持有工具型動機而學習外語的人很多，而持這種動機的學習者情感過濾較多，一旦達到目的，往往會停止學習。如在大學里，有的學生本身不是外語專業，但為了通過考試，不得不學，一旦通過考試，即把這種外語拋開。這樣的學生在達到目的后會很快忘掉所習得的語言。不過，近年來，隨著中國在世界舞臺上的綜合發展，如加入世貿組織后對外語人才的需求，以及出國留學、就業等的需要，學習外語的人多了起來。這些學習者背后的動機也不盡相同，但總的來說，那些出于興趣或與操目的語者進行交際的目的而學習外語的人，無論是課堂內外，都表現得更為積極，目標更明確。強烈的學習動機降低了語言焦慮，使他們的學習態度更積極，目標更明確，克服困難的能力更強。他們主動地接受各種途徑的語言輸入，因而取得了較好的學習效果。

2.興趣(Interest)

學習興趣是指學習者力求獲得某種知識時的情緒意向。興趣可分短時興趣和長時興趣兩種。短時興趣指在語言輸入過程中，大腦對于新的知識產生的暫時性興趣，但它在此過程中呈現出由強至弱或由弱至強的特征。短時興趣會使學習者投入語言學習的各項活動中，尤其在課堂授課短時活動中。長時興趣指語言學習者對新的語言知識興趣濃厚，不但在課堂各項活動中表現出足夠興趣，而且在課后的自我學習過程中積極主動進行探索，不斷產生創造性思維，結果是更加促進語言知識的鞏固深化。

大量研究表明，學習者的學習興趣與其學業成績之間呈顯著的正相關，即濃厚的學習興趣，會使學習者取得良好的學習成績，即使智力一般的人也是如此；但事實上，多數人學習第二語言的興趣比較低。

3.焦慮(Anxiety)

語言焦慮是指在語言習得過程中學習者的一種不安、煩躁和害怕犯錯誤的心理狀態，與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺有關，這可能是最妨礙語言習得的因素。引起語言焦慮的原因可歸納為：學習者的個性特征、對學習活動形式或教學方法的不適應、恐怕考試失敗的體驗等等。Gardner的研究表明，語言焦慮與語言習得成反比：焦慮越少，習得越多；焦慮越多，習得越少。后來的語言學家和心理學家又將焦慮分成促進性焦慮和妨礙性焦慮，前者激發習得者克服困難，挑戰新的學習任務，而后者則使習得者知難而退，逃避學習任務。因此，在教學活動中，教師一方面要為學生創造輕松愉快的“輸入”環境，減少他們的焦慮，另一方面也不能讓他們放任自流，無目標與壓力。教師要盡量促使壓力轉化為學習者的“正焦慮”，即學習動力。

4.個性(Personality)

教育心理學將學習者的性格分為“外向型”和“ 內向型”兩種性格。兩種不同的性格對外語學習也產生影響。一般認為外向型性格有利于第二語言習得，內向型性格不利于二語習得。但研究證明并非如此，事實上不同性格的學習者在處理不同的學習任務時運用了不同的學習策略。外向型性格的學習者比較善談和善于反應，有利于獲得更多的輸入和實踐機會。但他們往往不十分注意語言的形式，所以有可能語言知識零亂，沒有系統，缺乏理解的深度；而內向型的學習者可能更善于利用其沉靜的性格對有限的輸入進行更深入的形式分析，并使用推理等戰略，有分析地接近問題，解決問題。但是內向型的學習者在課堂的各項活動中的參與

意識較弱，情感焦慮過重，語言實踐的機會少。

二、第二語言習得和情感因素

綜上所述，我們不難看出，在學習者習得外語的過程中，情感因素對二語習得有重要影響，它們在不同程度上直接或間接地影響著學習者語言習得的效果。為此，第二語言教學中教師應采取如下教學策略。

1.創設輕松愉快的語言環境，減少學習者的語言焦慮

教學環境對教學效果有直接的影響。在輕松愉快的教學環境中，學習者不會感到拘束，能夠在一種活潑的學習氛圍中形成不斷探索知識的愿望。而在這種愿望的驅使下，學習者更容易接受所學知識，更敢于表現自己的各種語言技能。而在緊張狀態下，焦慮、抑制等情感因素中不利于語言學習的成分增加，心理屏障增強，對學習產生不同程度的心理抑制，抑制反過來又對學習產生消極的影響，因此在教學中教師要努力創造一種輕松愉快的教學環境。

(1)正確對待學生的錯誤，對學生在語言習得過程中所犯錯誤進行正確的分析。讓學生明白犯錯誤是學生學習語言的必經之路，對一些不影響學生正常交流的錯誤，采取寬容態度，減輕學生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力，使他們的情感過濾層降至最低限度。

(2)創造和諧的師生關系。融洽的師生關系可為教學提供良好的氣氛和和諧的人際關系，針對不同性格的學生因材施教，可消除學生的心理戒備和緊張情緒，提高學習者的自信心。

(3)采用課堂合作學習的方法。與傳統的外語教學方法相比，采用課堂合作學習的方法，學習者的焦慮可以大大降低。同時小組交流還使得學習者有機會和小組成員互相交流看法，獲得及時反饋并進行必要的更正，能夠有效地降低焦慮感。

2.激發學習動機，調動外語學習積極性

透視國內外語教學，學習者缺乏學習外語積極性的主要原因有以下幾點。

(1)外語與所從事的工作無關，學生因此在跨出校園后丟棄了已習得的語言。

(2)感到外語太難，認為自己缺乏學習外語的天賦，從而失去信心。

(3)對目標語的人群及文化持否定態度，不屑于學習他們的語言。

(4)教師的教學方法低效而單調，客觀環境造成外語學習積極性不高。

然而，調動學生的積極性是每一位老師的責任，老師們應了解學習者的個性、態度、興趣、情感及學習策略，提高學生能學好一門語言的信心。分析學生學習動機，無論是哪一種動機，整合型動機或工具型動機都值得充分肯定與鼓勵。

教學策略的合理使用也有利于激發學生的學習動機。教學中多采取激勵策略有助于激發學生的學習動機。激勵策略是針對第二語言學習中的情感策略而采取的相應教學策略，因而教師在教學中應善于利用學生本身固有的動機，如好奇心，對成功、自尊的愿望，使其成為推動學習的一種力量；另外在第二語言的習得中，教師在教學中的肯定性評價也能真正地激發學習者的學習動機，同時也保護了他們的自信心。

總之，情感因素對第二語言習得有很大的影響。在教學中，教師應正確看待情感因素，并充分認識到情感因素對教學的影響，采用相應的教學策略，調動學生的情感因素和參與的積極性，促進第二語言的習得，取得更好的教學效果。

(責任編輯 白文軍)