知信行融合統一的發展性體育教育模式研究

教育模式一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的。在其出版的《教育模式》一書中指出，教育模式是“試圖系統地探討教育目的、教育策略、課程設計和教材，以及社會和心理理論之間的相互影響，以設法考察一系列可以使教師行為規范化的各種可供選擇的類型”。

課程綜合化的趨勢改變了教育組織形式，它在本質上是教育價值觀的深層次變革。它反映了人與環境和諧統一、人與社會和諧統一、人格整體融合發展的時代背景。體育與健康教育以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，融合了體育、生理、心理、衛生保健環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識，關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。在新的教育環境中，構建技能、認知、情感、信念、行為、健康觀等領域融合統一的教育模式，是確保“健康第一”思想落到實處，促進學生身心健康發展的必然選擇。“知信行融合統一的發展性體育教育模式”是一種以實現我國體育與健康教育目標為宗旨的教育教學方式。它按照教育規律與原理，遵循兒童青少年身心發展的規律和需要，把體育教育與健康教育中若干要素，加以科學合理的組織，并轉化為各種類型的教育活動，旨在幫助學生獲得科學的健康知識、樹立健康信念、

養成終身體育習慣。

一、知信行融合統一的發展性體育教育模式的理論基礎

知信行融合統一的發展性教育的理論基礎呈金字塔結構，塔底是綜合理論，塔身是融合理論，塔頂是學科專業理論。

1.兒童發展理論

兒童少年身心發展的規律是教育的基礎之基礎。艾里克森在其“人格發展學說”中指出：在人格發展中，兒童身心發展規律在個人及其周圍環境的交互作用中起著主導和整合的作用。每個人在生長過程中，都普遍體驗著生物的、生理的、社會的事件發展順序，按一定的成熟程度分階段地向前發展。

羅杰斯指出，最重要的學習不是機械被動的學習，而是對人的發展有用的知識、技能的學習。促進學習的關鍵乃是教師和學生的某些態度和行動。

2.教育和學習理論

奧蘇倍爾的“同化理論”指出，有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中適當的觀念、行為建立非人為的和實質性的聯系。他強調了知識的學習必須與信念和行為的建立相統一。三者在學生認知發展和掌握學習精要的過程中是相互促進的。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。在這一過程中，思想和行為對知識的建構具有重要的支撐、導向作用。

建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，學生觀念的強化和與正確觀念相符的行動是提高學習效果的重要因素。

3.健康教育理論

本文依據美國疾病預防中心列出的四種最有影響力的行為干預理論(知信行模式健康信念模式、社會思考理論、合理行為理論、行為轉變理論模式)為行為干預的健康教育理論基礎。

根據凱爾曼提出的“服從、同化、內化”態度改變三階段理論，本文提出如下干預教育階段：

第一階段(入心——明理，服從階段)，教師通過創設情境，激發學生的學習興趣，使學生接受并積極參與教學，做好學習新知識的心理準備。

第二階段(體驗——參與，同化階段)，師生互動進行以運動參與為主的體驗教育，結合室內課講解和講座，使學生明白道理，形成觀點。

第三階段(解惑——力行，內化階段)，引導學生參與、探究、發現體育運動的價值，了解體育對身心健康的益處，使學生堅定信念并逐步養成健康習慣。學生從內心深處接受“運動有益終身健康”的信念，徹底改變態度，并把這一觀點納入自己的價值觀體系，成為其參與體育活動的內在驅動力。

其中，第三階段是學生“知行統一”和“言行一致”的重要環節。它既是行為教育過程，又是意志訓練過程。這一環節始于課堂，終于課后。由于行為改變是一個相當長的過程，課堂上的主要任務是使學生了解體育健康知識、掌握健身、健心的基本技能。要使之轉化為學生的實際行動，還必須經過課后的訓練、鍛煉(如青少年體育俱樂部)和學校的其他活動及措施的密切配合。

基本心理過程：知(信息傳播——覺察信息——引起興趣——感到需要)→信(認真思考——相信信息——產生動機)→行(嘗試行為——態度堅決——動力定型——行為確立)。

二、知信行融合統一的發展性體育教育模式的目標

發展性教育模式的核心目標是“促進學生身心和諧、健康、全面發展”。在核心目標之下，依據《體育與健康課程標準》，將其目標分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域。

由于學生身心發展的階段性和個別差異性，要求其整齊劃一地達到教育目標顯然是不現實的。教育的責任在于保障所有學生至少達到“最低限度、最小限度”的教育要求。因此，應該允許并鼓勵學生發揮其自身的潛能，允許學生達到不同的發展目標。考慮到學生在身心發展水平、個性、潛能、性別、年齡等因素的差異，發展性教育模式的教育目標設置為三個層次：達成目標、提高目標、體驗目標。

所謂的“達成目標”，指通過一系列指導，期待在學習者身上發生明顯的變化。達成目標可以說就是最低限度、最小限度的目標。所謂“提高目標”，指通過多方面的指導，期待學習者在某些方面有所提高和深化，是在達成目標之上的一種較高要求的目標。所謂“體驗目標”，是期待學習者自身產生某種特定內容體驗，即讓學生學會學習、學會健體、學會健心、主動探索，是較高要求的目標。

三、知信行融合統一的發展性體育教育模式的實施

1.教師培訓

機構：體育與健康教育的開展，需要教育部門和體育部門相應機構及基礎教育、體育科研院所的互相協調和支持，定期、分級舉辦體育與健康的知識、技能教師培訓班。

目的：使教師能夠承擔學校教學。若教師作為下一級培訓的培訓員，則需要進一步接受高層次、前沿理論的綜合培訓。

學時：依據培訓內容分為理論和技術兩部分。一般采用3～5日培訓法，對教師集中進行學時的培訓即可承擔教學任務。

內容：青春期學生健康教育的理論、內容和教學方法；學生心理健康教育的關鍵和影響因素；現代新興體育運動技術、教法等。

方式：體驗式、參與式教學方式為主；理論與技術培訓相結合。

2.教育過程的結構

學生的活動、教師的活動和教學內容三個因素之間的相互作用構成了教學過程。教學過程是教師的教與學生的學，結合教材教具等教學媒介所開展的統一活動。教學過程具有動態性，隨著教學內容、教學對象、執教者等因素的不同而不同。一般而言，教學過程有如下一些環節：根據目標選擇內容→創設環境→探索學習→觀察指導→技能掌握或知識習得→反饋調節→鞏固提高→形成新的認知結構。

3.教育支持系統

學生家庭和生活的周邊環境對學生體育與健康知信行教育的效果有著重要的影響和支持作用。因此，在教育過程中，應積極調動家長參與學生教育過程，舉辦家長學校和家長的體育與健康知、信、行系列教育活動，提高家長的健康意識。及時與家長聯系和溝通，共同致力于學生的綜合健康教育。隨著社會發展，學校已不再只是社區中的一座“象牙塔”，而是越來越廣泛地同社區發生各種各樣的聯系。一方面，學校的教育資源向社區開放，引導和參與社區的一些社會活動，尤其是教育活動。另一方面，社區也向學校開放自己的可供利用的教育資源，參與學校的教育活動。學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社區化，社區生活教育化。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。社區、家庭與學校建立經常性的聯系，支持學校體育與健康教育是做好社區青少年健康教育工作的重要環節。社區可以建立青少年課外活動基地或活動中心，為學生提供體育鍛煉的實踐場所和機會；可以舉辦一些體育與健康的宣傳活動，鼓勵家庭參與，幫助學生應用和強化體育與健康知識、行為。

參考文獻

[1] 林崇德.品德發展心理學.上海：上海教育出版社.1990年.P322

[2] 毛振明.體育教學科學化探索.北京：高等教育出版社.1999.6.

[3] 毛振明.體育課程與教材新論——面對傳統與權威的思索.沈陽：遼寧大學出版社，2001.10.

(責任編輯 陳國慶)