計算機基礎教學中的非考試性評價

目前教學質量的評價模式多數仍停留在以考試為手段，以分數為標準的評價上，這種評價模式，只重結果，不重過程。特別是計算機基礎的教學，教學的目標是讓學生掌握計算機操作的能力，因計算機操作的多樣性，針對同一問題，應用計算機技術可以由不同的方法、不同的軟件來解決，但考試性的操作是固定的，所以會造成使用不同的方法的同學的評價是不同的，所以如何進行合理、有效的教學計算機教學的評價，很值得研究與探討。本文就計算機基礎教學非考試性評價進行一些探討。

一、計算機基礎教學的特點及考試性評價的缺陷

1.無視學生個體的差異的一概而論的考試評價的缺陷

學生的個體差異主要體現在以下幾個方面：首先，文化基礎知識水平參差不齊；其次，學生的計算機基礎知識水平參差不齊；再者，學生學習計算機基礎課程的興趣也存在差異，興趣的側重有所不同；另外，學生的接受能力也存在差距，特別是接受理論知識和實際操作方面因人而異，存在三種情況：一部分學生對理論知識易接受，而對操作能力接受不強；一部分學生對實際操作能力易接受，而對理論知識接受能力不強；也有部分學生接受能力全面，對理論知識和實際操作都能較好地掌握。

針對學生學習計算機基礎課程而存在的個體差異，如何科學合理、全面地評價學生的學習過程、目標及結果，如何評價教師的教學效果，這是一個十分重要的問題，而常規的一概而論的統一考試顯然存在著問題，這種評價表現在沒有因人而異，沒有因學生存在各種個體差異而具備針對性的評價方法和體系。

2.無視計算機技術發展的題庫化的考試評價的缺陷

計算機技術的迅猛發展，硬件上體現在摩爾定律上，軟件上體現在緊跟硬件而發展起來的大量新軟件及網絡應用技術的快速發展。新技術新應用的不斷出現，決定了計算機基礎課程不可能像語文、數學、英語等文化課程在內容上可以反復沿用，評價上可以采用題庫化的考試評價方式，相反計算機基礎課程應不斷的“變異”以適應新技術和新應用的發展，但現行的一些對學生學習結果目標的考試性評價，往往十分注重模式，采用固化的題庫而進行無紙化考試，往往考試系統一推出就跟不上新技術、新應用的步伐，其中的缺陷就會顯而易見。

3.無視計算機技術解決問題的多樣性的模式化、固定化的考試評價的缺陷

針對同一問題，應用計算機技術可以有多種不同的解決方法，也可以采用不同的軟件來解決，而模式化的無紙考試往往沒有針對題目提供各種方案融合的解決方法，也不可提供各種軟件的解決方案，例如：文字處理能力考試，考試系統一般只能提供一種軟件的方案，但我們可不可這樣，我們考了WORD，就判定會用WPS而不會用WORD的學生的成績是不及格，斷定學生的文字處理能力是不行的。

4.無視豐富多彩的創造給模式化的考試性評價的缺陷

無論是畫圖處理，還是文字處理，或者是網頁制作，只要提供給學生一定的素材，學生就可以利用計算機制作出各種各樣的作品，而無紙化考試系統只能提供給學生某種模式化的評判標準，很難中肯地評價學生的創造能力。

總之，在計算機基礎實際教學中應該尋求非考試性評價方式，使評價能真正發揮調節教學活動的目的，促進學生能力的發展。

二、計算機基礎教學非考試性評價

在計算機基礎教學中引入非考試性評價的多種教學評價方法，對促進學生發展、激勵學生學習計算機知識的技能的興趣、開發學生的創新思維、培養學生的創新能力，具有十分重要的意義。

1.計算機基礎非考試性評價的策略

(1)多樣性的評價策略。針對學生巨大的個體差異，開展教學評價時，教師絕對不能一概而論，而應針對不同的主體采用不同的評價方法和評價標準，允許不同觀點、思維的存在。學生個體差異的存在，其實是多元智力理論的基礎，加德納認為人的智力由七種緊密關聯又相互獨立的智力組成，它們是語言智力、音樂智力、數理智力、空間智力、動覺智力、自我認識、智力和交流智力，各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別，所以就學生計算機基礎課程而言，不同的學生在不同領域存在不同差異，因此教學評價應從同的角度、層面看待學生的方方面面。為師者不能以一個學期中的一兩次考試成績作為單一評價尺度去評價一個學生。

(2)全程性的評價策略。考試性評價側重于學習結果的關注，最后以為分數作為標準，一錘定音，高分者優、低分者劣，但它忽視了學生學習過程的評價。事實上學生的許多計算機技術能力就體現在學習和應用的過程之中，計算機基礎課程教學的過程，是學生動手操作的過程，也是學生創造的過程。學生完成一項項目，不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，教師應在教學評價中不斷引導學生開動腦筋，鼓勵學生大膽想象，引導學生能自己主動地求知。

(3)融合性的評價策略。計算機基礎課程的實用性強，且計算機應用軟件豐富多樣，許多操作任務可以用不同的軟件或不同的方法求解，教學評價不能強求統一，以致束縛教學視野和學生的創造能力。

2.計算機基礎非考試性評價方法

(1)“項目引導”教學模式，對學生解決“項目”的能力及解決過程中建構能力的評價。“項目引導”教學模式是建立在建構主義教學理論基礎上的新型教學模式，它適合于計算機基礎課程的教學，它由教師設計布置學習“項目”，以學生的學習為中心，強調學生的學習過程必須與學習目標相結合，以解決“項目”為動機進行學習思維和建構，從而為學生學習教師預定的教學目標打開了大門，探索出相應的學習方法、學習手段。這種教學模式下教師扮演著主導者的角色，起引導、規劃、評價和糾正的作用，其中評價顯得尤其重要。在“項目引導”的教學模式中，項目的設計非常重要，教師必須詳解教學大綱，針對教學大綱的知識點，精心制定教學計劃，針對制定的教學計劃和目標，將目標巧妙地蘊涵到具體的項目中，項目要具有靈活性，以適應不用層次的學生，同時項目要富有挑戰性，以調動學生的學習積極性。在項目執行過程中，要針對項目的難點或可能出現問題的地方加以恰當的指導。要關注每一個學生項目進展情況，及時發現學生學習過程中的問題，保證學生的學習效率。教師也應該看到因客觀條件和其他原因造成的學生之間學習程度的差異，鼓勵相互幫助、協作學習。教師還應盡可能為個別學生單獨設計相應的學習計劃和輔導。

(2)對學生采用互聯網進行學習和解決問題的能力進行評價。現代社會中，互聯網還成為重要的學習工具，學生可以不斷地通過互聯網獲取信息，求得幫助，一些課本或現實不能解決的問題通過互聯網可以迎刃而解。但實際上目前許多學生對互聯網的利用還僅局限在游戲和娛樂上，所以教師應設法引導學生真正利有互聯網幫助學習，提高學生的綜合能力素質。

(3)課堂集中評價，當學生完成一件作品后，將同學們集中起來進行評價，并對完成較好的作品進行展示，讓學生進行作品展示的同時也讓展示者進行操作說明和創意解釋，這樣對學生好的作品進行肯定和激勵，從而激發學生的創造力。當然，有時也可分小組進行互評，自評，將互評結果收集，從而了解學生對相關知識的掌握情況和喜好。另外對完成好的任務也可適當增設物質獎勵，發一個獎狀、證書，這對學生的學習是很有幫助的。

(4)讓學生擬總結性學習心得，促使學生自我反思評價，這樣可以促使同學進一步了解和發現自己存在的不足，從而去努力學習和提高自己，達到教育教學的目的。

經過教學實踐，發現非考試性評價的評價模式，充分促進了師生互動和培養了學生的自主學習性，尊重學生個體的差異性，使教學落實到實處，取得了較好的教學效果，以非考試性評價的評價模式為計算機基礎課程教學改革提供了一個新的方向。

參考文獻

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