論我國外語教師合作學習型組織

一、引言

外語教育在我國具有重要的地位。戴煒棟指出，英語教學是教育的重要組成部分。如何提高我國外語教學的質量，探索有中國特色的英語教學是許多專家和教師一直思考研究的問題。傳統的英語教育，教師進行獨立教學，很少有和其他教師合作教學的機會。近年來有關學校效能的研究指出，為了提高教育效率，教師應放棄傳統獨自進行教學活動的方式，設法轉型為小組合作教學的方式。當今社會教師活動不僅僅是一種個體活動，也是一種團隊活動，團隊的意識，合作的精神，是教育工作取得成功的重要因素。在教學過程中教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發生聯系。在學習型社會的今天，應該大力提倡教師間的合作，包括相互溝通學習、交流教學經驗、共同開發課程資源，共同開展教學活動等等。教學過程實質上是一個多邊互動的主體交流過程，教師間可以進行各種正式和非正式的組織學習過程，外語教師的相互合作學習將會帶動整個外語教學的進步。

二、合作學習型組織的理念與重要性

什么是組織學習?教師合作學習在組織學習中起了什么作用?為什么學習型組織對學校教育很重要?這一連串的問題的分析有助于我們理解學習合作型組織。

組織學習是指組織通過持續性的有效個人學習、團隊學習與整體組織的學習，進而解決組織所面臨的問題，并提升組織創新與應變的能力，以促進組織成員與整體組織的發展。組織學習是一種由個人、團體到組織的社會化過程。由個人引發，影響部門團體，進而擴及組織整體。

組織學習是一種個人與組織同時通過學習而成長的學習，在組織學習中，教師互動密切，合作學習機會很多。Johnson提出，一個最廣泛使用的合作教育技術是一起學習。一起學習有四點特征，這四點也是所有真正的合作學習技術的共同特征：1)合作學習要求組內成員之間發生相互作用，小組一般由四到六人組成。2)組內成員之間的關系是積極的相互依賴；也就是說，成員必須在分配資源、分派角色及分配任務上相互協作，以達到他們共同的目標。3)合作學習使得個體分擔了分享、合作和學習的責任。4)合作學習使用人際技巧和小組技術，如輪流、促進、協作等。教師間的合作學習不僅僅是為了一個共同的目標在一塊兒工作，它培養了教師與不同類型或不同年齡及性別的同事合作的能力，它要求教師從自己的經驗中學習，也要從別人的經驗中學習。個人學習成就組織學習，組織學習則將組織推向學習型組織。組織學習是學習型組織的核心概念，學校要成為a“學習型學校”離不開教職員工的組織學習。

有些學校偶爾舉辦一些合作性的教師活動，只有極少數的學校和老師能把組織學習變成他們教學的基礎部分。Southworth指出“學習型學校”應具備下列各項相互關聯的特征：1)重視學生的學習活動。2)個別教師應是不斷的學習者。3)鼓勵教師和其他同仁共同合作或相互學習。4)學校為一學習系統的組織。5)學校領導者應為學習的領導者。提倡合作學習的學校是人本主義的學校，因為合作學習本質上是人本主義的教育方法。它將學習的認知和情感兩方面結合起來，它強調參與和積極的投入，這些都體現了人本主義的理念。

組織學習包括組織中的個人、團隊、部門等各階層，是一種獲得工作知識或技巧的過程。對于某些專業教師如外語教師來說，組織學習對于他們的專業發展很有必要。在當前的英語教學改革中，出現了許多新的教學流派和方法，同時也出現了一些問題。譬如雖然大多數學生認為英語是一項重要技能，但他們學習英語的積極性尚未得到開發，對提高英語水平缺乏有效的方法，教師的教學手段和方法的使用方面也存在一定問題。中國英語教師如何把英語教學與素質教育融為一體，啟迪學生智慧，培養其探究能力，促其形成創造力，進行有中國特色的英語教學，在這些方面應進行更多的探索和交流。學習不僅僅發生在學生中，教師也應當與時俱進，不斷充電，向自己的經驗學習同時也向別人的經驗學習。作為一種團隊學習，組織學習發生于人際間的相處與互動過程，學習的目的在于增進組織成員的能力。通過外語教師的個人學習與組織學習，建立教師的學習型組織，可以促進外語教學效率的提高。

三、外語教師合作學習型組織的學習方式

組織學習是一種溝通現象，它由三種溝通過程而發生——集體思考、反思，對話。集體思考類似于頭腦風暴，通過教師群體集體思考整合激蕩出新的知識。對教師而言，反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。在教師教育中，促進反思的交往手段主要包括各種人們一起合作的技巧，如伙伴、小組、督導，研討會。教師在反思后應把自己的反思內容和看法主動地與同事或研究者進行對話與探討。經過與他人的討論與交流，可以更好地洞察自己習以為常的教學實踐，產生新的體悟，找出解決問題的方法，改進自己的教學。在組織學習基礎上建立的外語教師合作學習型組織的主要學習方式有：

1.召開教學研討會

教學研討會是教師進行團隊學習的重要機制，在教學研討會上可邀請教育專家或優秀教師講學講課，對教師的課堂教學錄像進行分析評價等等。團體討論增加對話機會，教師的討論可以分析教學上的問題，加強觀念的溝通，在觀念的碰撞與交流中產生新的智慧火花。

2.成立課程研究小組讀書會

教師們可以閱讀有關課程發展的書籍文獻，把自己的心得體會整理成讀書報告；可成立青年教師讀書沙龍等組織進行定期聚會，通過口頭發言或相互傳閱分享彼此的專業與經驗。如有機會可以結集成書，形成資源共享，在分享中可以感知自己研究的價值。

3.鼓勵教師參加進修課程

各種各樣的進修課程將更新教師的教育教學觀念，提升教師教學的專業能力。現在許多學校非常重視外語教師的職業培訓，聘請外教或外資培訓機構對本校外語教師進行小班化的英語教學和跨文化交際等方面的在職培訓。外教常常采用情境化的活動式教學，注重安排體驗活動，讓中國外語教師在生動活潑的課堂討論或游戲中自然地加深對語言或文化的理解；同時在活動中外教也很重視團隊精神的培養，一直強調參與和幫助團隊。參加培訓的教師們通過相互合作、交流等活動，既動手動筆動口，又學會傾聽他人意見并陳述自己的觀點。

4.網絡教研

通過教育論壇或教育博客等網絡教研形式，廣大教師可以進行區域內或跨區域的教研活動。教師可以在網絡上把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗與同行一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學術層次，促進各地優秀教師的廣泛交流。學習非常依賴于社會互動，學習在很大程度上依賴于與那些見多識廣的人的互動。

5.開展行動研究

行動研究除了可促進教師個人的專業成長外，整個行動研究的合作過程，也發揮了團隊學習的效果，而其研究成果可以運用到實際教學中。外語教師可開展有關外語教學的行動研究。譬如在不同的歷史時期人們采取過不同的語言教學方法：如語言翻譯法、直接法、聽說法、交際法、自然法、沉默法和暗示法等等。近年來隨著合作性的語言學習價值的被發現，教學法研究的重點從教師轉向了學習者，基于建構主義理論的自主學習理論日益受到重視。許多研究者已經意識到，過去沒有，也許永遠也不可能找到一種萬能的教學方法，西方的語言教學理念只有和中國的實際情況相結合才會取得成功。教師們可結合日常的教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節，共同撰寫分析教學案例，用符合中國外語教學情況的理念和觀點進行剖析，在行動研究中發現問題、研究問題，解決問題。

6.實施外語案例教學

案例教學強調合作學習，教師可共同討論和設計外語教學案例的撰寫和案例教學法的應用，彼此合作進行案例教學。通過案例教學，教師們不再處于專業上的教學孤立狀態，而將教學視為學術群體的財產，彼此分享。教師自身也可參加教學教育案例的學習，案例學習的過程，也提供了學習者彼此合作的機會。案例討論可讓三四十人一起思考和討論案例，一起學習就會產生對話，對話的認知方式能夠使個體通過互動形成社群而不至于自我孤立。外語教師可用目標語進行對話，在人際交流中運用外語進行交際，闡述觀點，提高語言的交際應用能力并拓展教學策略。學習，特別是更高級的思維過程依賴于語言，案例學習的一個很大的貢獻在于它產生專業對話，發展和訓練了語言技能。

7.協同教學

一個合作學習型的組織應該打破過去“獨來獨往、個人中心”的教學形態，教師們要成為一個具有合作和默契的團隊。外語教學中打破以往個人獨立作業的教學模式，以小團體組成的方式來進行教學與成長活動。活動前的準備、教學進行的過程以及最后的評價歷程，都有教師來共同參與、設計與執行。現在許多學校引入外籍教師參與英語教學，中方教師與外教的目標是一致的，那就是全面提高學生的英語綜合水平，所以中外教師之間的關系不是相互競爭而是相互合作。中方教師應注意收集和積累外教的講課資料和科研資料，利用好學習機會，做好課堂觀察，不斷提高教學水平；可以和外教互動式集體備課，加強與外教的溝通交流，主動與他們交換教學方面的意見，提高教學研究水平。

四、合作學習型組織在我國外語教師中發展的適用性分析

1.合作學習型組織的人員構成

組織學習強調小組合作學習，小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，通過個體的努力及小組成員間的合作完成共同任務的互助性學習。每個教師都有各種各樣的學習風格，有些教師的學習風格更適合個人主義或競爭性的方法而不是合作方法，不同教師之間存在明顯差異，要想達到最佳學習效果必須承認并尊重人際差異。譬如人們一般認為語言學習要有一個交際的環境，因此，個性外向、喜歡群體學習的人學習效果會更好些。然而，有研究表明，有時性格內向、喜歡個體學習的學習者，其學習效率會更高，效果更好。因為個體學習便于學習者選擇自己喜歡的學習內容和學習方式，便于思考分析總結等研究性的意識活動，有利于學習者在語言使用中自我矯正和自我選擇。在合作學習型組織的學習活動中，要適當調整每一個教學活動以適應各類學習者不同的風格和需求，可以組織適合學習者風格的教學活動來滿足他們的偏好和需求，同時通過那些與學習者風格不相適應、但會促進他們發展的活動來鼓勵學習者拓展他們的能力。

不可否認，國內有些教師認為學校工作是“鐵飯碗”，缺乏創新與學習的精神；有的對改革和學習存在不必要或抗拒的潛在意識。所以學校進行組織學習的最大障礙在于人，要改變一些人不思進取的心理狀態。

2.學習的支持性環境

良好的學習支持性環境可以提升教師學習的意愿，它包括學習時間和空間的合理規劃。廣大教師工作都很繁忙，所以組織學習的時間應有一定的彈性，可利用空余時間或團體教師都能接受的空檔時間。學習的地點可以是辦公室、語音室、會議室、圖書資料室或學校的教師活動中心等場所，座位的擺放要適合教師的互動，同時可提供一些咖啡或小茶點以營造快樂輕松的學習環境。各級領導對教職員工的學習要給予支持，學校應根據情況下撥一定的經費，創造一種鼓勵學習的氛圍，使學習活動順利進行。

3.中國教師的職業文化

在中國“應試教育”和職稱晉升競爭的大背景下，彼此共享教學科研資源，跟同事一起合作成長很難真正做到。很多教師經常說他們想跟同事談論他們的教學，但中國的傳統文化卻不允許他們這樣做。討論一個人的教學工作，隱含在這個過程的就是評價。對許多教師來說，他們所擁有的唯一的討論他們工作的機會就是當別人評價他們時。教師們內心深處普遍害怕評價，害怕同事們對自己的知識水平與行為方式作出否定的判斷；另一方面，也避免對同事作出負面的評價以求保持良好和諧的人際關系。對教育系統中評價的態度使許多教師盡可能避免與同事的接觸。其實只有發現缺點問題才能取得進步，不敢發表自己的不同意見并據理力爭和害怕丟面子的儒家文化不利于促進教師的職業發展，也不利于構建教師的學習型組織。

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