廣西民族地區中學生生活壓力調查分析

一、引言

生活壓力是影響個體身心健康的主要因素。研究發現，許多疾病與壓力存在一定的相關，可以說壓力與人的健康有著重要的直接聯系。美國生活壓力與軀體疾病會議正式確認了生活壓力對疾病的影響性。有研究表明，應對方式作為壓力和健康的中介機制，與心理健康有著密切關系，具有積極健康的應對方式在人的心理健康發展和社會適應中起著重要的作用。

二、方法與程序

1.調查對象。采用分層隨機抽樣的方法在廣西少數民族聚集區的河池市內抽取高級中學中的河池市高中、宜州一中、都安瑤族自治縣高中、都安瑤族中學和初級中學中的宜州民中、羅城仫佬族自治縣實驗中學等6所中學，每個學校三個年級，一個年級一個班，共900人。共發放問卷900份，共收回有效問卷623份(男生247，女生376)。

2.調查工具。采用自編的《中學生生活壓力事件調查問卷》作為研究工具，共35題。評分標準：如被試未經歷該事件則不計分，在統計分析時以0分替代？如有經歷，則采用自評式5點量表計分，“沒有影響”記0分，“輕度影響”記1分，“中等影響”記2分，“重度影響”記3分，“極度影響”記4分。被試得分越高，表明其承受的壓力越大。

3.施測。從樣本所在學校由各班主任負責以班級為單位進行集體施測，使用統一的指導語(“問卷施測注意事項”)，時間為2007年3月。對回收的問卷進行檢查，剔除無效問卷，對剩余

的623份有效問卷采用SPSS13.0For Windows2000統計軟件包進行處理。

三、結果與討論

1.廣西民族地區中學生生活壓力狀況總體情況。對623份有效問卷統計分析結果表明，在問卷的35項中學生生活壓力事件中，事件影響發生率在50%以上的項目有18個，說明該問卷比較符合民族地區中學生的實際情況。其中學習壓力因素占8項，自我身心壓力和與家長交往壓力因素各占3項，與老師交往壓力因素占2項，共占16項，表明這四個因素是中學生經歷最多的壓力事件；其余是生活環境壓力和親友變故壓力因素各占1項，而戀愛壓力和生活環境壓力事件因素普遍偏低。35項中學生生活壓力事件中事件影響發生率最高的5項分別是學習成績不穩定(90%)、學習成績差(88.4%)、沒有好的學習方法(88.4%)、無法集中注意力學習(80.9%)、偏科(78.2%)，均屬于學習壓力事件因素，說明學習壓力是目前民族地區中學生最大的壓力源。

學習壓力是中學生最大的壓力源，主要原因可能來自內部和外部兩個方面的壓力。首先是由學生內部心理壓力引起。一是對失敗的恐懼，大多數中學生都害怕失敗，失敗將會被教師和家長批評、責怪；二是失去自信。部分中學生總覺得自己不比別人聰明，不相信自己，懷疑自己的學習能力，為一次次的失敗而擔憂、焦慮；三是神經過敏性焦慮。一些中學生遇到某次學習挫折后，自信受損嚴重，誘發出緊張恐懼心理，無法正常學習。其次是由外部壓力引起。一是升學壓力所致。學校為了追求升學率，過分強調分數，忽視了對學生心理素質的培養，考試成績、升學檔次成了衡量學校和學生的惟一標準，學生也就將考試、升學的挫折看成是人生最大的挫折和失敗。二是家長方面的因素。家長期望值過高是導致學生學習壓力的最主要的間接原因。三是社會方面的因素。鄰居、親戚時時的議論和比較增加了社會對學生的壓力，使學生長期處于無形的監控下，生怕被人嘲笑。

問卷的35項中學生生活壓力事件中，對中學生影響最大的5個事件分別是無法集中注意力學習(Mean2.08)、沒有好的學習方法(Mean2.00)、學習成績不穩定(Mean1.94)、學業負擔過重(Mean1.77)、偏科(Mean1.73)，均來自學習的事件，證明當前減輕中學生學業負擔和加快基礎教育教學改革的緊迫性和重要性。

從7個因素的總平均值和標準差大小來看，大小排序為學習壓力因素(14.24±5.768)、自我身心壓力因素(5.61±4.137)、與老師交往壓力因素(4.68±4.012)、親友變故壓力因素(3.91±3.599)、與家長交往壓力因素(3.62±3.676)、生活環境壓力因素(2.24±2.644)、戀愛壓力因素(1.71±2.731)。從事件影響強度大小可以看出，當前中學生主要壓力源還是學習壓力，其次壓力大小次序為自我身心壓力和與老師交往壓力、親友變故壓力、與家長交往壓力、生活環境壓力，而戀愛壓力對中學生沒有構成較重的影響，這也是正常的，可能是民族地區中學生對戀愛問題還不是特別關注或涉入，民族地區的社會開放程度致使對少年男女的交往在社會理解和學校家庭管教上都相對比較嚴格，把學生戀愛視為是不良道德行為或不良學生行為。

2.廣西民族地區中學生生活壓力事件存在性別差異。廣西民族地區中學生的生活壓力是否存在性別的差異，本研究以性別(女生、男生)為自變量，以中學生生活壓力事件總分和各個因素得分為因變量作獨立樣本T檢驗，結果顯示：女生(n=376)的各項得分為：學習(15.00±5.703)、與家長交往(3.87±3.861)、戀愛(1.56±2.587)、與老師交往(4.93±3.949)、自我身心(6.28±4.222)、生活環境2.43±2.657)、親友變故(4.27±3.625)、總體(38.33±17.481)；男生(n=247)的各項得分為：學習(13.09±5.688)、與家長交往(3.24±3.348)、戀愛(1.94±2.927)、與老師交往(4.30±4.085)、自我身心(4.59±3.791)、生活環境(1.95±2.603)、親友變故(3.36±3.496)、總體(32.47±17.723)；女生和男生承受的生活壓力關系在總體上(T=4.072，sig=.000)、學習壓力(T=4.090，sig=.000)、自我身心壓力(T=5.211，sig=.000)、親友變故壓力(T=3.093，sig=.002)、生活環境壓力(T=2.196，sig=.028)和與家長交往壓力(T=2.154，sig=.032)等因素上都顯著高于男生。這些原因可能是由于中學時期的學習課程較多，而且理科內容也逐漸增多，從思維的性別差異上看，更利于男生的學習，致使女生的學習及其他能力方面表現略差于男生，使女生承受的壓力大于男生；同時，由于民族地區在女性地位上還存在一定的性別差異，對女性在生活中的各個方面約束較多，導致女生在成長過程中難免存在性格發展的不足，女生性格的特征決定了女生對自我及周邊事件較為敏感，所以女生在自我身心壓力、親友變故壓力、生活環境壓力和與家長交往壓力上高于男生。至于具體由于哪些更重要的原因引起這種差異還需進一步進行深入研究。

3.廣西民族地區中學生生活壓力事件的學校類型差異調查分析。廣西民族地區中學生的生活壓力是否存在學校類型的差異，本研究以學校類型(初中、高中)為自變量，以中學生生活壓力事件總分和各個因素得分為因變量作獨立樣本T檢驗，結果顯示：初中(N=268)的各項得分為：學習(12.84±6.200)、與家長交往(3.84±3.964)、戀愛(1.11±2.059)、與老師交往(4.82±4.226)、自我身心(5.52±4.405)、生活環境(2.34±2.876)、親友變故(4.30±3.975)、總體(34.76±19.641)；高中(N=355)的各項得分為：學習(15.30±5.339)、與家長交往(3.45±3.439)、戀愛(2.17±3.070)、與老師交往(4.57±3.846)、自我身心(5.68±3.928)、生活環境(2.16±2.457)、親友變故(3.61±3.261)、總體(36.95±16.230)；初中生和高中生的生活壓力在總體上沒有顯著性差異，但在學習壓力(T=-5.311，sig=.000)、戀愛壓力(T=-5.154，sig=.000)、親友變故壓力(T=-1.477，sig=.020)這幾個因素上存在顯著性差異。高中生的學習壓力和戀愛壓力高于初中生，初中生對親友變故壓力高于高中生，其他因素均沒有顯著性差異。高中生的學習壓力高于初中生是正常的，原因可能是高中生學習任務更重、課程更多，以高考為主要目標更加明確和緊迫。高中生的戀愛壓力高于初中生，原因可能是高中生由于隨著年齡的增大，生理趨向成熟，對異性渴求的欲望更加強烈，但又由于學習的壓力，容易產生一種想探秘又害怕的兩難境界；而初中生由于心理和生理的發育尚未成熟，同時受老師父母管教較嚴格，對戀愛問題還未涉足，所以產生無所謂的態度。而初中在親友變故壓力上高于高中生，原因可能是由于初中生剛剛離開家到學校獨立生活或還在家中與父母一起生活，由于剛剛走向獨立生活的道路，他們對家人或親友的依賴性還是比較強的，所以對親友變故較為敏感，表現的壓力更大；而高中生有年齡增大和獨立生活時間相對較長，對親友變故基本有了較為正確的理解和認識，認為這是自然規律所至，所以在壓力表現上較輕。

4.廣西民族地區中學生生活壓力的年級差異調查分析。廣西民族地區中學生的生活壓力是否存在年級差異，本研究以年級為自變量，以中學生生活壓力事件總分和各個因素得分為因變量作方差分析。結果顯示：初一(N=99)的各項得分為：學習(10.84±6.223)、與家長交往(3.97±4.400)、戀愛(1.21±1.848)、與老師交往(4.78±4.883)、自我身心(4.81±4.508)、生活環境(2.23±2.702)、親友變故(4.83±4.481)、總體(32.67±20.508)；初二(N=92)的各項得分為：學習(14.29±5.864)、與家長交往(3.97±3.772)、戀愛(0.87±1.672)、與老師交往(5.08±4.069)、自我身心(6.13±4.371)、生活環境(2.33±2.936)、親友變故(4.16±3.786)、總體(36.83±18.399)；初三(N=77)的各項得分為：學習(13.66±5.268)、與家長交往(3.53±3.615)、戀愛(1.26±2.653)、與老師交往(4.57±3.466)、自我身心(5.70±4.237)、生活環境(2.48±3.046)、親友變故3.79±3.435)、總體(35.00±19.917)；高一(N=124)的各項得分為：學習(16.36±4.880)、與家長交往(4.06±3.407)、戀愛(1.96±2.806)、與老師交往(4.73±3.583)、自我身心(5.74±3.905)、生活環境(2.19±2.517)、親友變故(3.90±3.420)、總體(38.95±15.028)；高二(N=114)的各項得分為：學習(14.39±5.743)、與家長交往(3.37±3.345)、戀愛(2.12±3.103)、與老師交往(4.53±4.016)、自我身心(5.60±4.072)、生活環境(2.25±2.371)、親友變故(3.38±3.130)、總體(35.62±17.248)；高三(N=117)的各項得分為：學習(15.07±5.247)、與家長交往(32.87±3.485)、戀愛(2.44±3.302)、與老師交往(4.45±3.973)、自我身心(5.71±3.842)、生活環境(2.05±2.491)、親友變故(3.52±3.218)、總體(36.11±16.367)。學習壓力(F=11.848，sig=.000)和戀愛壓力(F=5.383，sig=.000)兩個維度上存在差異性顯著，其他維度差異不顯著。差異主要表現在：(1)初一學生比其他年級學生的學習壓力都低，原因可能是初中一年級的學生剛進入中學校園，對中學的學習目的還沒有明確及學習任務相對較輕等；(2)初二、初三、高二、高三學生學習壓力低于高一，高三學生的學習壓力并不是最大的，而高一學生的學習壓力是最大的。原因一可能是由于高一剛進入高中，面對高中陌生的環境，課程的增多、學習方法的差異和考試競爭加大等，使他們感到學習壓力備增，所以他們的學習壓力最大也是合理的；而高二學生經過一年的適應高中學習和生活，能正確對待學習和生活。至于高三本應是學習壓力最大的，但研究結果顯示并不是這樣。原因二可能是目前我國已進入高等教育大眾化階段和就業形式多樣化，高三學生對高考的認識大大改變，升不了大學可以進入高職院校和職業中專等，因此，對高考的壓力相應也有所下降。原因三可能是由于在民族地區社會經濟發展較為落后，長期以來在樸實的老百姓心目中本想通過送孩子讀書來改變命運，但由于近幾年大學生就業較為困難，有部分農村大學畢業生畢業后又找不到工作而回到村里，導致部分家長和農村高中生對高考的追求并不像以前那么強烈，所以這個研究結果也是合理的和可以解釋的。(3)高中學生的戀愛壓力普遍高于初中生，壓力最大是高三學生，其次是高二、高一學生。原因可能是高中生由于隨著年齡的增大，生理趨向成熟，對異性渴求的欲望更加強烈，但又由于學習和家長老師的限制，容易處于一種兩難境界，導致壓力增大；而初中生由于心理和生理的發育尚未成熟，同時受老師父母管教較嚴格，對戀愛問題還未涉足，所以產生無所謂的態度。

5.廣西民族地區中學生生活壓力事件的城鄉差異調查分析。廣西民族地區中學生的生活壓力是否存在城鄉差異，本研究以城鄉(城市、農村)為自變量，以中學生生活壓力事件總分和各個因素得分為因變量作獨立樣本T檢驗。結果顯示：城市(N=188)的各項得分為：學習(13.72±5.722)、與家長交往(4.11±3.961)、戀愛(1.79±2.774)、與老師交往(4.48±4.488)、自我身心(5.17±4.266)、生活環境(1.03±1.590)、親友變故(3.55±3.933)、總體(33.86±17.681)；農村(N=435)的各項得分為：學習(14.46±5.781)、與家長交往(14.46±5.781)、戀愛(1.68±2.715)、與老師交往(4.76±3.791)、自我身心(5.80±4.071)、生活環境(2.76±2.832)、親友變故(4.06±3.438)、總體(36.94±17.785)。

農村中學生和城市中學生在總體壓力(T=-1.984，sig=.048)、生活環境壓力(T=-9.712，sig=.000)及與家長交往壓力(T=2.210，sig=.027)上存在顯著性差異，農村中學生在總體壓力、生活環境壓力上高于城市中學生，在與家長交往壓力上低于城市中學生。特別是在生活環境壓力這個維度上農村中學生明顯高于城市中學生，原因可能是由于民族地區的農村生活環境長期以來相對較為落后，生存條件惡劣、經濟發展緩慢以及社會文化相對落后，從小到大都一直承受著改變生活環境的壓力，所以他們對承受生活環境的壓力更大也是可以理解的；而城市中學生目前基本都是獨生子女，大多數中學生生活在舒適的環境中，沒有體驗到農村的生活艱辛和環境的惡劣，所以對生活環境壓力的敏感性就相對較低了。城市中學生在與家長交往壓力高于農村中學生，原因可能是由于城市中學生目前大多數為獨生子女，從小到大都被家人視為寶貝，對父母及親人的態度較為敏感和關注，與父母及親人交往也較為密切，所以對與家長的交往更加積極；而農村中學生，特別是西部民族地區農村中學生大多數不是獨生子女，他們對父母及親人的依賴性不是較強，甚至有大多數小孩從小開始由于父母長期在外打工，從小就開始學會自己自理生活和學習，他們對與父母及親人的交往不那么敏感，所以這種壓力對他們影響不大。

參考文獻

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(責任編輯 關燕云)