多元智能理論對自閉癥干預策略制定的影響

多元智能理論是美國哈佛大學著名心理學家、教育學家霍華德·加德納于1983年在其著作《智能的結構》一書中提出的。該理論提出以后，在國內外實際的教育教學改革中引起了強烈的反響，并很快成為很多國家教育改革的理論基礎之一，對特殊教育也有很大影響作用及指導性意義。

從多元智能理論的視角重新審視當前的特殊教育，以多緯度、全方位、動態發展的視角考察我國當前特殊教育中存在的缺陷，有針對性地對在學校教育中處于弱勢的“特殊兒童”進行個別化評價并制定相應的干預策略，從而使特殊兒童的教育康復效果更加明顯。自閉癥兒童作為特殊教育的對象之一，因對其認識起步較晚，對其的診斷標準和干預策略還在探索中，其理論依據還不充分，所以本文從多元智能理論的角度出發，探討該理論對自閉癥干預策略的制定有何積極的影響作用。

一、多元智能理論

加德納認為智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的8種智力：言語智力；數理邏輯智力；視覺空間智力；身體運動智力；音樂節奏智力；社交智力或人際關系智力；自我認識的智力；自然觀察智力。

加德納提出的這8種智力是相對獨立的，每個人都在一定程度上擁有這8種智力，但每個人智力的表現程度不同，或智力的組合方式不同。對每個學生來說，他的智力組成都是獨特的、良好的，都有自己獨特的強項與弱項。在教學過程中，教師應承認學生智能的差異性、特殊性，以及個體在不同領域中認知能力發展的非同步性。該理論對特殊教育教學的啟示在于鼓勵教師要不斷探索和開發特殊兒童在傳統特殊教育中不被承認和未被發現的智能強項，重點

關注特殊兒童的優勢智能，使特殊兒童享有與正常兒童一樣的學校教育。

二、自閉癥兒童的特征

自閉癥又稱孤獨癥，屬小兒廣泛性發育障礙，以男孩多見，起病于嬰幼兒期(通常在3歲以內)，主要表現為不同程度的社會交往障礙、興趣范圍狹窄及行為方式刻板，俗稱“自閉癥三聯癥”。

自閉癥成為獨立的疾病實體僅二十余年。雖然該障礙早在1943年即由Kanner予以報道，但是直到上世紀70年代，該障礙才逐漸被認識到是一種心理發育障礙。早期對自閉癥兒童的診斷和干預常常和弱智兒童混為一談，所以自閉癥曾經被稱為“不治之癥”。但是近年來，隨著診斷方法的明朗化和不斷的進步完善，被診斷為自閉癥的兒童越來越多，學校和家長也越來越關注這一群體，為其制定一套系統的教育康復系統成為當前特殊教育界人士普遍關心和

立志解決的問題。

三、多元智能理論對自閉癥診斷和干預的影響

多元智能理論削弱了傳統智力評價在自閉癥兒童診斷、評價和干預等方面的影響，如智商測試方法、紙筆測試等方法主要依靠語言和數理邏輯來進行，而語言和數理邏輯能力正是自閉癥兒童最大的缺陷，由此給自閉癥兒童貼上“智力低下”的標簽本身就是不公平的，因為他們一定還具有可發展可利用但在傳統智力評價中被忽視的其他智能。

因此，對自閉癥兒童的評價和教學干預，應以多元智能理論為指導，通過觀察分析，努力尋找對自閉癥兒童智能發展有利的教學方法，在干預過程中體現對自閉癥兒童“因材施教”的思想。

四、多元智能理論對自閉癥干預策略制定的啟示

依據多元智能理論，教師和家長首先要丟掉有色眼鏡，不要將自閉癥兒童看做“殘疾”，或過分溺愛，而要用愛心、耐心與孩子建立一定的情感聯系；其次要積極地理解兒童已有的生活方式，尊重兒童的內部世界，切身體驗兒童認知世界的方式，協助其逐步適應學校生活，進而基本完成其社會化角色。

自從1987年Lovaas報道采用應用行為分析療法成功“治愈”9例自閉癥兒童以后，世界各國(主要是美國)相繼建立和發展起來了許多的自閉癥教育訓練療法或課程，其中取得效果的較為廣泛使用的干預策略無不汲取了多元智能理論的精華。下面我們將選取幾種常用的干預策略，介紹多元智能理論理論在自閉癥干預策略中是如何發揮作用的。

1.樹立多元多維評價觀，充分尊重學生個性

加德納的多元智能理論認為，每個個體都是多種智能組合的個體。傳統的智力理論認為，智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力，依靠標準化的紙筆測驗來測量，而自閉癥兒童在這樣的測試中顯然不可能取得很好的成績，所以僅依靠標簽式的診斷分類體系和標準化的心理測驗(如智力測驗)給自閉癥兒童下診斷并制定干預方案顯然不合適。事實上，每個自閉癥兒童，都需要一個恰當的發展性評估，以確定個體不同能力的獨特結構和發展水平。

通過運用功能性行為評估并制定干預措施在平時的實踐中收到了很好的效果。功能性行為評估是一種由多種方法構成的旨在確定引發和維持或強化問題行為的一系列變量，并以此為基礎制定個別化的干預方案的評估體系。主要是采用觀察法和面談法了解孩子有哪些問題行為，掌握孩子的情緒變化，這種個性化的評估有利于干預方案的制定，且與個體差異緊密相連，從而促使了個別化教學策略的形成和發展，使干預策略的設計最優化。

2.注重關鍵期的把握

多元智力理論還強調了智能發展的關鍵期，不同的智力有不同的發育歷史和不同的顯現、勃發高峰期，每一種智力都有它自己的發展軌跡。孤獨癥一般發病于嬰幼兒期(36個月前)，少數患兒5～6歲時癥狀才明顯，患者大部分伴有智力缺陷。近年來國內外專家對其開展了廣泛研究，一致認為，早期發現、早期干預可以改善孤獨癥的預后，因此，一般認為是年齡越小治療效果越好。侯加平等對58例孤獨癥兒童進行為期一年的綜合干預治療發現，經過干預的3～5歲年齡組的孤獨癥兒童，言語、社交、不良行為矯正、認知能力、精細運動、大運動等各項能力得分提升幅度明顯高于5～8歲的患兒。由此可見，把握孤獨癥兒童智能發展的關鍵期，進行及時、有效的干預可以最大限度地發揮個體潛能，尤其是在認識、模仿、手眼協調和精細動作等方面提高孤獨癥兒童的智能水平。

3.增強補弱，使用多元認知途徑全面發展各方面智能

在進行教學時，就要充分認識到自閉癥兒童的優勢和劣勢，設計相應的課程和教學活動。自閉癥兒童中普遍存在聽力系統異常，如對某些聲音過度敏感，對某些聲音無反應，聽覺處理過程緩慢等。聽力系統異常會導致孤獨癥兒童的感覺功能受損，即對周圍環境事物產生歪曲的知覺，從而影響兒童的情緒、行為等，聽力訓練儀能通過讓受試者聆聽經過調制的音樂來矯正聽覺系統對聲音處理失調的現象。多媒體課件融文字、圖像、聲音、動畫、數字等于一身，多方面調動學生的智能積極性，可以說，這就是某種意義上的多元智能理論的綜合應用。

4.發揮優勢智能，彌補弱勢智能；通過視覺能力發展語言、交流能力

多元智能理論認為，把優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域，使其弱勢智能得到盡可能的彌補，以便形成強弱互補，協調發展。通過自閉癥兒童在活動中的表現來判斷自閉癥兒童的智能優勢和劣勢，從他們的優勢智能項目入手，并以此為基礎對自閉癥兒童未來的發展提供科學指導。

自閉癥干預常用的策略中充分融入了加德納的這一觀點，如TEACCH方案，它的整體設計強調發揮自閉癥兒童的視覺優勢，強調對實物、模型、照片、圖畫、線圖、文字、符號等視覺工具的充分運用。再如，社會故事方案也是一種強調適當使用視覺支持策略來提高自閉癥兒童個體社會、語言能力的教育干預方案。該方案在90年代由美國的Carol Gray等發展出來，目標是促進自閉癥兒童理解社會情境，并對社會情境作出正確的反應。

5.關注智能之間的聯系，重視某一學科中多種智能的相互作用

在臨床的行為觀察上，自閉癥兒童常被描述為“視覺思維者”或“視覺思考者”，“視覺工具是補償自閉癥注意、聽覺加工、順序和組織方面困難的有效工具”，所以在自閉癥兒童的教學中，要關注視覺智能和其他智能間的聯系，干預策略中要重視多種智能的相互作用。如行為支持圖表策略，能夠有效提高5～11歲自閉癥兒童視線接觸、共同注意、聽覺加工和符號使用等能力，也能夠有效提升他們接受性語言和表達性語言的發展。

一般來說，自閉癥兒童在類似匹配、搭積木、物件裝配和圖案分析等智力測試中表現最好，少數還可能具有某些獨特而奇異的天賦能力，被稱為“天才癥候群”，主要表現在音樂、美術、機械、手工、速算、記憶術、日歷推算等領域。對這類自閉癥兒童，通過創編故事問題、使用模型、圖表、編碼、制作策略等多種游戲渠道發展他們的邏輯數理智能；在運動科目中使用表演或模仿，創編舞蹈等發展身體運動智能；可以利用流程圖、地圖、幻燈、錄像、海報等圖像形式發展他們的視覺智能等。

參考文獻

[1] [美]Thomas Armstrong.課堂中的多元智能——開展以學生為中心的教學.張詠梅等譯.北京：中國輕工業出版社，2003.

[2] 黃偉合.兒童自閉癥及其他發展性障礙的行為干預——家長和專業人員的指導手冊.上海：華東師范大學出版社，2005.145.

(責任編輯 關燕云)