“盧因模式”對(duì)體育教學(xué)中溝通不對(duì)稱性的啟發(fā)

體育教學(xué)中，多數(shù)情況下都是教師發(fā)教學(xué)指令，學(xué)生被動(dòng)聽從和執(zhí)行，在體育教學(xué)過程中，處于溝通弱勢(shì)地位的學(xué)生完全聽從老師的指令，使體育教學(xué)的順利、有效開展受到一定程度的限制。因此，迫切地需要打破傳統(tǒng)體育教學(xué)中師生雙方溝通地位的不對(duì)稱性帶來的弊端，改變教師的“自主式”教學(xué)和學(xué)生的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

一、體育教學(xué)中溝通不對(duì)稱性的現(xiàn)狀

近年來，由于受教育人群的不斷增多，學(xué)校師生比例已經(jīng)嚴(yán)重失衡，一個(gè)老師需要教授很多班級(jí)學(xué)生，師生關(guān)系的失調(diào)現(xiàn)象隨之產(chǎn)生；其次，學(xué)生自我意識(shí)和主體意識(shí)逐步增強(qiáng)，這些現(xiàn)象都使師生關(guān)系發(fā)生變化，教師與學(xué)生之間的溝通出現(xiàn)困難。

1.師生雙方的心理狀態(tài)是體育教學(xué)溝通不對(duì)稱性的前提

根據(jù)Eric Berne的交互作用分析理論，人們?cè)跍贤〞r(shí)會(huì)采取家長(zhǎng)、成人、孩童的心理定位中的一種，人們可以運(yùn)用其中的任何一種。但在三種溝通狀態(tài)中，成人心態(tài)被認(rèn)為是理智的、平等的溝通狀態(tài)。在日常的教學(xué)過程中，教師往往扮演“教育者”或“權(quán)威”的角色，雖然希望與學(xué)生的溝通中盡量能保持穩(wěn)定、平和的態(tài)度，但在與學(xué)生溝通過程中卻常常自覺或不自覺采用家長(zhǎng)式自我心態(tài)，表現(xiàn)出保護(hù)、控制、呵護(hù)、批評(píng)或指導(dǎo)傾向。另外隨著學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，主體意識(shí)和成人意識(shí)的發(fā)展，他們喜歡按自己的意愿行事，希望在與教師的交往中，教師不是總在教育、批評(píng)甚至是訓(xùn)斥，而能以雙方地位平等的心態(tài)，像對(duì)待成年人一樣對(duì)待他們，從而縮短心理距離，使溝通得以順利進(jìn)行同樣是他們對(duì)與教師溝通的理想期待。由于教師和學(xué)生的心理狀態(tài)，影響了體育教學(xué)溝通的不對(duì)稱性。

2.對(duì)溝通雙方背景了解的缺乏，導(dǎo)致了溝通的不對(duì)稱性

在體育教學(xué)中，師生對(duì)雙方的了解都很少，有些學(xué)生對(duì)體育任課老師知之甚少，對(duì)該體育老師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)背景缺乏了解，正所謂“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”，如果學(xué)生對(duì)老師一點(diǎn)都不了解，那就無法有針對(duì)性地提出質(zhì)疑。同理，教師現(xiàn)在多數(shù)都是致力于對(duì)專業(yè)知識(shí)的鉆研，很少對(duì)學(xué)生的背景知識(shí)進(jìn)行了解，加之，現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性化比較明顯，獨(dú)生子女和農(nóng)村學(xué)生逐年增加。對(duì)背景知識(shí)了解的匱乏，也是導(dǎo)致體育教學(xué)中，師生溝通不對(duì)稱性的原因。

3.師生主體地位的不平等是體育教學(xué)溝通不對(duì)稱性的基石

在體育教學(xué)中，師生的地位是不平等的。無論在體育課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)中，教師多數(shù)都是一副高高在上的嚴(yán)師表情，學(xué)生多數(shù)都是在被動(dòng)接受教師的指令。造成這種師生不平等地位的原因大致有以下幾點(diǎn)：第一，受孔孟傳統(tǒng)思想影響。從早期的國(guó)子監(jiān)和私塾到后來的京師大學(xué)堂，都是先生在講臺(tái)搖頭晃腦，弟子在下面亦人云亦云，這種教育傳統(tǒng)延續(xù)了幾千年，已經(jīng)根深蒂固。師生之間體現(xiàn)著“師道尊嚴(yán)”，部分教師仍以“權(quán)威者”、“教育者”的形象自居，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，教師的主宰、權(quán)威地位仍未動(dòng)搖。第二，教學(xué)制度影響。當(dāng)前教學(xué)制度講究尊師重道，學(xué)生遵守課堂秩序，老師在課堂講授，學(xué)生則在下面聽課，不允許打斷老師的講授。不像國(guó)外的教學(xué)，比較活躍和靈活，學(xué)生隨時(shí)可以對(duì)老師的授課提出質(zhì)疑，并發(fā)表自己的看法。第三，知識(shí)程度的差異。教師由于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某一專業(yè)知識(shí)了解較多，所以學(xué)生往往不敢在教學(xué)中提出意見。以上種種原因，都導(dǎo)致了在體育教學(xué)中師生地位的不平等，從而產(chǎn)生了體育教學(xué)中溝通的不對(duì)稱性。

4.缺乏良好的溝通渠道、不懂得溝通技巧，是師生溝通不對(duì)稱性的最大障礙

師生人際溝通中要提高溝通效率，保持溝通通暢，良好的溝通環(huán)境和師生都接受的溝通方式是溝通成功的關(guān)鍵因素。過于嚴(yán)肅的溝通環(huán)境，是不利于學(xué)生與教師在較為和諧的氛圍中進(jìn)行溝通和暢談的，老師或者學(xué)生都期待有一個(gè)較為寬松的溝通環(huán)境。以上情況表明：師生溝通不對(duì)稱性的最大障礙來自于缺乏良好的溝通環(huán)境和沒有掌握一定的溝通技巧。

二、體育教學(xué)中溝通不對(duì)稱性弊端

體育教學(xué)中溝通不對(duì)稱的現(xiàn)狀，使得溝通雙方存在一定的溝通障礙，在教學(xué)中呈現(xiàn)出弊端。

1.溝通的不對(duì)稱性影響體育教學(xué)課的正常開展

體育教學(xué)中，師生溝通不對(duì)稱性的存在，使雙方對(duì)對(duì)方意思的理解出現(xiàn)偏差，甚至根本無法理解對(duì)方的意圖。譬如，有些農(nóng)村學(xué)生根本沒有接觸過正規(guī)的體育課程，面對(duì)老師的很多指令，束手無策，茫然不知。隊(duì)列的手勢(shì)、踏步的口哨對(duì)于上過體育課的學(xué)生自然很熟悉，但對(duì)于根本沒有上過正規(guī)體育課的農(nóng)村學(xué)生，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來說，就形成了很大的理解障礙。這就是由于溝通不對(duì)稱性帶來的后果，非常不利于學(xué)生對(duì)體育教師的指令理解，很大程度上影響了體育課教學(xué)的正常開展。

2.溝通不對(duì)稱性對(duì)學(xué)生的體育技能培養(yǎng)和健康心態(tài)有消極負(fù)面作用

體育教學(xué)中，師生由于語言、溝通技巧等引起的溝通不對(duì)稱性，導(dǎo)致教師的運(yùn)動(dòng)技巧和運(yùn)動(dòng)技能無法準(zhǔn)確地被學(xué)生所理解、領(lǐng)會(huì)。或者由于某些老師的教學(xué)語言帶有方言，容易造成學(xué)生的誤解，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)體育技能的掌握。同時(shí)，由于溝通的不對(duì)稱性也會(huì)對(duì)學(xué)生的健康心態(tài)造成一定的影響，由于體育教學(xué)溝通過程中，溝通的全面性、有效性有一定的偏差，學(xué)生容易犯錯(cuò)，教師有時(shí)會(huì)情緒激動(dòng)，亦或給學(xué)生本身造成緊張和自卑的心理。

3.教師本身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能不易得到提高

由于學(xué)生對(duì)老師的“畏懼”心理，或者地位公平感的喪失，造成體育教學(xué)中的溝通不對(duì)稱性，使學(xué)生對(duì)老師的某些不正確或者不適合的教學(xué)方法不敢提出自己的見解，無形中也就使教師無法發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，更無從談到提高和改進(jìn)了。另外，某些體育教師教學(xué)時(shí)，總是一副高高在上的威嚴(yán)模樣，學(xué)生成了被操縱的木偶，但是鑒于教學(xué)雙方地位的不平等，學(xué)生很少或不愿提出，只是私下議論，非常不利于教師本身職業(yè)素養(yǎng)的完善。

三、盧因模式及對(duì)體育教學(xué)中溝通不對(duì)稱性的啟發(fā)

體育教學(xué)中由于師生雙方地位的不平等、學(xué)生的畏懼心理、語言交流障礙和溝通技巧，給體育教學(xué)工作帶來了很多限制，迫切需要打破傳統(tǒng)體育教學(xué)中的溝通不對(duì)稱性，使教學(xué)中主客體的地位平等，以一種“朋友”的身份進(jìn)行溝通，最大限度地降低由于溝通不對(duì)稱引起的體育教學(xué)障礙，盧因模式提供了一定的啟發(fā)。

1.盧因模式涵義

盧因模式是管理學(xué)中的一種變革模式，框架大致是：解凍——變革——再凍結(jié)。解凍：通過減少變革的阻礙，或通過減少對(duì)變革的質(zhì)疑、恐懼，并建立變革的迫切感。變革：指明變革的具體方向、目標(biāo)，也就是變革方案本身的內(nèi)容規(guī)定。再凍結(jié)：變革順利進(jìn)行后，還要采取種種手段不斷強(qiáng)化新的心態(tài)、行為規(guī)范和行為方式，使之鞏固并持久化。

2.盧因模式對(duì)體育教學(xué)中溝通不對(duì)稱性的啟發(fā)

(1)解凍環(huán)節(jié)。體育教學(xué)中的溝通不對(duì)稱性，多數(shù)都是基于教學(xué)中雙方的不對(duì)稱地位和傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固。因此，需要來“解凍”這種造成體育教學(xué)溝通中不對(duì)稱性的頑疾，如果不能打破這種已存的傳統(tǒng)，要使體育教學(xué)溝通中的不對(duì)稱性消弭是很難的，根據(jù)盧因模式，要想打破這種已存的舊體制，必須首先進(jìn)行解凍，在解凍環(huán)節(jié)，要注意幾點(diǎn)：第一，首先要使教學(xué)雙方從思想上徹底認(rèn)識(shí)到現(xiàn)存體育教學(xué)中溝通的弊端和危害性，要樹立打破這種不合理體制的思想。第二，要分析造成體育教學(xué)中溝通不對(duì)稱性的主要因素和次要因素，主要因素的主要方面和次要方面，這樣方能做到有的放矢。第三，發(fā)現(xiàn)問題之后，要求教學(xué)雙方進(jìn)行友好的溝通，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)靥岢鼋虒W(xué)改進(jìn)意見，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采取或否決，不要擱置不理?？傊诮鈨霏h(huán)節(jié)，要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)問題并且及時(shí)地提出來，并且敢于提出來，為后面的變革做準(zhǔn)備。

(2)變革環(huán)節(jié)。有了解凍環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，對(duì)體育教學(xué)中溝通的不對(duì)稱性變革則要對(duì)癥下藥。首先，要針對(duì)溝通的不同種類，有針對(duì)性地提出解決方案。有些老師上課時(shí)比較嚴(yán)肅，則可以適當(dāng)?shù)赜行┯H和力，課余時(shí)間多和學(xué)生溝通下，多關(guān)心學(xué)生的生活等。其次，學(xué)生應(yīng)該克服恐懼、畏懼心理，積極地提出教學(xué)意見。正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，有時(shí)候教師上課時(shí)很難發(fā)現(xiàn)自己的上課弊端，但是學(xué)生有切身體會(huì)，較容易發(fā)現(xiàn)問題。一旦發(fā)現(xiàn)問題，要敢于提出建議，要把教學(xué)雙方放在平等的地位上。最后，在對(duì)教學(xué)中溝通的不對(duì)稱性進(jìn)行改進(jìn)的時(shí)候，切忌過于急躁，任何存在的東西都有一定的合理性，傳統(tǒng)教學(xué)中也有一些積極的因素在里面，切不可鮮花毒草一起改革。

(3)再凍結(jié)環(huán)節(jié)。一旦對(duì)體育教學(xué)中的某些溝通不對(duì)稱性障礙改革之后，就需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持和努力。教師可以總結(jié)寫成教案，為以后的更換教師提供有利的借鑒，學(xué)生也可以寫成心得發(fā)出倡議書，不能使剛剛突破變革的成果，付諸東流。要保留之，鞏固之，發(fā)揚(yáng)之。(責(zé)任編輯 陳國(guó)慶)