學(xué)校體育與健康課程模式探析

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)是以“健康第一，培養(yǎng)終身體育意識，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注個性發(fā)展”為基本理念的課程改革，是以世界衛(wèi)生組織所提出的三維健康觀為出發(fā)點的，即：人的健康是指不僅沒有軀體上的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會適應(yīng)能力，它所強(qiáng)調(diào)的也是一個全方位、立體化和以人為本的健康新概念。學(xué)校體育作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)具有新型人格素質(zhì)的學(xué)生和知識社會所需的人才起著重要和獨特的作用，尤其是在新世紀(jì)“健康第一、以人為本”的新理念指導(dǎo)下，學(xué)校體育在很大程度上促進(jìn)著全民健身運動的開展。但是傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)模式卻不利于這些目標(biāo)的實現(xiàn)。本文探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校體育課程改革的啟示，以期對新體育課程模式的實踐提供些許參考。

一、我國學(xué)校傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置失誤

教學(xué)目標(biāo)的失誤：首先，體育課的內(nèi)容都以能提高“達(dá)標(biāo)”的成績?yōu)橹饕繕?biāo)；其次，有些學(xué)校把體育教學(xué)的目標(biāo)定為能在運動會或者籃球賽、排球賽上奪冠，因而其教學(xué)內(nèi)容和方法只能適合少數(shù)體育尖子生，忽視了大多數(shù)學(xué)生；再次，以學(xué)生是否能掌握某種運動技能作為教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的心理發(fā)展和其他方面的均衡發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容簡單，只以教學(xué)大綱為準(zhǔn)

學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容，基本上是以整齊劃一的籃球、排球、足球、田徑、武術(shù)、體操等為教材，統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并且往往只注重運動技術(shù)的教學(xué)，而忽視體育文化和保健常識的教學(xué)。所學(xué)的大都是競技運動項目，其內(nèi)容沉悶、形式單調(diào)，理論和實踐相脫離，不利于學(xué)生終身體育意識和健身能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更沒有涉及學(xué)生的語言表達(dá)能力、數(shù)理邏輯能力、審美能力等的培養(yǎng)。

3.教學(xué)方法不靈活，忽視學(xué)生的個性

傳統(tǒng)的學(xué)校體育以“三基”教學(xué)為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)要求，結(jié)果就出現(xiàn)了一部分學(xué)生在原有水平上的重復(fù)，而一部分學(xué)生卻在有限的時間內(nèi)學(xué)不會。其次，教學(xué)過程中以教師為中心，采取軍事化管理形式，強(qiáng)制性地讓學(xué)生學(xué)一些東西，并且采用的是“你該怎樣，而不該怎樣”的說法，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)生的主動參與，影響了學(xué)生個性的發(fā)展。

4.體育教學(xué)評價片面化

學(xué)校傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價僅重視技術(shù)評價和結(jié)果的評價，而忽略教學(xué)過程性評價的反饋信息，沒有注意在教學(xué)過程中對學(xué)生的進(jìn)步給予及時的認(rèn)可和鼓勵，從而弱化了激勵的作用，挫傷了學(xué)生的積極性和主動性。另外，體育測驗注重的只是學(xué)生是否及格，因而導(dǎo)致了學(xué)生上體育課只是為了應(yīng)付測驗和達(dá)標(biāo)。

二、“健康第一、以人為本”的新理念對體育課程改革的啟示

新體育課標(biāo)的核心是“健康第一、以人為本”。合理運用這一新標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)體育的教學(xué)改革，一定能收到事半功倍的成效，體育教學(xué)也將迸發(fā)出新的活力。在體育教學(xué)中要因地制宜地根據(jù)學(xué)生的具體情況，不拘一格地發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，使每個學(xué)生都能從體育教學(xué)中得到體驗和發(fā)展。要結(jié)合學(xué)生的個體差異，運用豐富、適當(dāng)、有效的方法和手段，充分地發(fā)掘出學(xué)生的不同潛力，在潛移默化和不斷強(qiáng)化中培養(yǎng)個體綜合能力，實現(xiàn)人才社會價值和個體價值的完美統(tǒng)一。

三、學(xué)校體育與健康課程模式的構(gòu)建

1.學(xué)校體育與健康課程目標(biāo)的設(shè)置

體育與健康課程的目標(biāo)是發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)人際交往技能和團(tuán)隊意識；具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責(zé)任感，逐步形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度，并可以從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個方面具體描述和體現(xiàn)。體育與健康課程以目標(biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，各地、各校和教師可以選擇不同的內(nèi)容，采用多種形式和方法去達(dá)成課程目標(biāo)；各地、各校可根據(jù)地方的實際自主開發(fā)有地域特點的體育與健康課程，也可根據(jù)不同學(xué)生、不同程度、不同個案來選擇合適的體育與健康課程。這樣就能夠從多個角度考慮到學(xué)生的需要，開發(fā)出真正為了孩子身心健康發(fā)展的課程，以滿足每一個學(xué)生多元能力的發(fā)展。現(xiàn)行的體育與健康課程總目標(biāo)如下：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將提高體能和運動技能的理解；學(xué)會體育學(xué)習(xí)及其評價，增強(qiáng)體育實踐能力和創(chuàng)新能力；形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習(xí)慣。

2.學(xué)校體育與健康課程內(nèi)容的選擇

學(xué)生在課程內(nèi)容的選擇中，不是被動接受者，而是主動參與者，學(xué)生應(yīng)成為課程的主人。為此不僅要重視在多彩多姿的學(xué)校環(huán)境中為學(xué)生提供各類項目、各種豐富的材料，引導(dǎo)學(xué)生自由探索，以激發(fā)每個學(xué)生的獨特能力，而且也可從學(xué)生的自身生活和社會生活出發(fā)，設(shè)計各種內(nèi)容的練習(xí)或開展豐富多彩的校園體育活動、比賽等，通過學(xué)生的主動參與，以發(fā)展學(xué)生的多元能力。從體育與健康課程的教學(xué)方法上看，現(xiàn)在的情景式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法、自主式教學(xué)法等都是通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的多元能力，主動地學(xué)習(xí)。具體來說，體育與健康課程內(nèi)容應(yīng)以獲得成功體驗為目標(biāo)、以解決問題為中心、以學(xué)生探究為基調(diào)進(jìn)行選擇。另外，體育與健康課程內(nèi)容應(yīng)具有很強(qiáng)的地域性，各個學(xué)校在選擇課程內(nèi)容時，要因地制宜、因時制宜，既體現(xiàn)本校的特點，又體現(xiàn)學(xué)校所在社區(qū)的特點；同時還要注重植根于學(xué)生的本性，尊重每個學(xué)生的獨特性與具體性，把對體育知識、技術(shù)的利用和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，從而促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，做到體育無處不在。

3.學(xué)校體育與健康課程的實施

體育與健康課程的實施應(yīng)是一個師生共同探索新知的過程，除了要重視學(xué)生的主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，也不能忽視教師的指導(dǎo)和協(xié)助。而教師如果在指導(dǎo)和協(xié)助過程中，注意不同活動內(nèi)容的各自作用，使用多樣的指導(dǎo)手段，也會極大提高體育與健康課程實施的實際效果。比如：學(xué)生在跑1000米的時候，教師用鼓勵、響亮、肯定的語言來與學(xué)生交流，這樣就會加強(qiáng)學(xué)生的動力，使之完成目標(biāo)。注意加強(qiáng)師生之間的溝通、交流，不僅能幫助學(xué)生學(xué)會傾聽和理解他人的語言并據(jù)此做出反應(yīng)，而且因為有了這樣的師生互動，指導(dǎo)效果也有明顯的提升。再如，教學(xué)中多使用多媒體，利用音樂節(jié)奏、圖片、動畫作為動力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為緩沖劑來減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可為學(xué)生提供可參考的動作節(jié)奏、動作形態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)入愉快探究學(xué)習(xí)，有效達(dá)到學(xué)、樂結(jié)合的境界。又如，教師應(yīng)該在體育與健康課程指導(dǎo)中注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，從而不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮形象思維的重要作用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生重組大腦中業(yè)已存在的各種信息的再造想象能力，為學(xué)生創(chuàng)造想象的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.學(xué)校體育與健康課程的評價

如果不能對學(xué)生不同領(lǐng)域以不同認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)狀況做出準(zhǔn)確的評價，那么，再好的課程改革也沒有多大作用，評價在教育中扮演了中心角色。評價是教學(xué)的最大需求，既然承認(rèn)學(xué)生多元化能力的存在，就不能仍然套用單一的課程評價方式考核學(xué)生的體育成績，而應(yīng)該以多種評價的手段方法去衡量不同的學(xué)生。這樣才能發(fā)揮學(xué)生多元化能力的優(yōu)勢，讓學(xué)生展示自己的長處。具體講，體育與健康課程評價應(yīng)注意這樣幾方面：首先，對于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的身體運動能力或幾種能力的組合進(jìn)行評價，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該種能力所要解決的問題；其次，對學(xué)生的能力評估的一個重要方面是在使用該種能力的媒體時，看學(xué)生解決問題或創(chuàng)造結(jié)果的能力；最后，我們必須強(qiáng)調(diào)教師在評估時的工作職責(zé)，要求他們盡可能敏銳地、全面地理解和認(rèn)識每個學(xué)生的能力和興趣，并會運用促進(jìn)學(xué)生展示多元化能力的各種手段、方法，比如多元化的內(nèi)容評價、定量與定性相結(jié)合的方法。

四、結(jié)論

學(xué)校體育與健康課程應(yīng)樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)，注重運動能力、音樂能力、語言能力、空間能力等的培養(yǎng)，采用多元化的教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的多元化能力，促進(jìn)其全面發(fā)展；以尊重學(xué)生個性和鼓勵創(chuàng)新為主要的教學(xué)方法，以“人人都能成功”為主要理念，采取多種評定方式相結(jié)合的方法、理論評價與實踐評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。用鼓勵性語言鼓勵其積極進(jìn)行體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生終身體育思想與習(xí)慣的養(yǎng)成，從而形成以培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力為標(biāo)準(zhǔn)的全新課程模式，為學(xué)校體育教學(xué)改革提供新的理論依據(jù)和發(fā)展方向。

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(責(zé)任編輯 白文軍)