學生英語語用能力調查與思考

一、問題的提出

語言應用是語言學習的最終目的。2001年教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》(實驗稿)(簡稱《標準》)明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?？梢姡囵B(yǎng)學生語言運用能力已經成為中學英語教學的一項重要任務。國內學者對中國學生語用差異的研究取得了不少的成果，但是，針對中學生語用能力，特別是中學階段完成時學生英語語用能力的調查研究不是很多。那么，目前中學畢業(yè)生的英語語用能力如何?他們在用英語交流時是否存在語用失誤?造成這些語用失誤的原因又是什么呢?為此，我們對中學畢業(yè)生的英語語用能力進行了調查和研究，以期對中學英語教學內容和方法的改進以及教材的編制和開發(fā)提供現實依據。

二、調查過程

1.調查對象

為了使本次調查具有一定的代表性，筆者選擇了河南省鄭州市4所高中(重點和非重點高中各兩所)三年級下半學期280名學生作為調查對象。在筆者進行調查時，這些學生已經完成了高中階段的所有英語學習內容，因而對他們調查的結果可以代表中學階段完成時學生英語語用能力的水平。

2.調查設計的理論依據

人們在言語交際中，因沒有達到完美交際效果的差錯，統(tǒng)稱為語用失誤。根據托馬斯的觀點，語用失誤大體上可以分為語用——語言失誤和社交——語用方面的失誤兩類。(1)語用——語言方面的失誤，就是所說的英語不符合英語本族人的語言習慣，誤用了英語的其他表達方式；或者不懂得英語的正確表達方式，而套用母語的語言習慣。例如，在回答“Thanks a lot.That＇s a great help.”的時候，由于受母語語言習慣的影響而錯誤地使用“Never mind”。其本意是要表達“沒關系”、“不用謝”，而“Never mind”在英語中是用于當對方表示道歉，自己一方表示不介意的場合，其“言外之的”是“安慰”。(2)社交——語用方面的失誤是指交流中因不了解談話雙方的文化背景差異，導致語言形式選擇上的失誤。它與談話雙方的身份、語域、話題熟悉程度等有關。

我們在設計問卷的時候采用了何自然教授編寫的《語用學概要》一書中設計的英語語用能力調查表，并根據需要對部分試題作了刪改。試題分為三方面的內容：語用——語言能力、社交——語用能力和漢、英語用差異辨識能力。

3.問卷的統(tǒng)計結果

本次調查，共發(fā)放問卷200份，收回192份，其中有效問卷171份，問卷有效率為89%。統(tǒng)計結果如下：本調查共設計40道試題，包括對道歉的應答、打擾別人時的用語、見面打招呼用語、對恭維與贊揚的應答、對邀請的禮貌拒絕、在接受對方“提供”時的應答、收受禮物時的應答、稱謂、電話用語、宴客時的“勸食”以及接受或拒絕方式、對待師長的言語表達方式等方面的內容。其中語用——語言能力部分共有18道題，占試題總數的45%，學生的平均得分率為68%，社交——語用能力部分共有13道題，占試題總數的33%，學生的平均得分率為70%，漢、英語用差異辨識能力部分共有9道題，占試題總數的23%，學生的平均得分率為48%。

4.結果分析

從問卷統(tǒng)計結果來看，除了較少選項如電話用語(92%)、引路用語(93%)、對贊揚(91%)和恭賀(91%)的應答方式、對請求的禮貌回絕方式(97%)之外，總的來說，目前的中學畢業(yè)生的英語語用能力不是十分令人滿意。筆者認為，造成學生英語語用失誤的原因主要有以下幾個方面：

(1)母語的語用遷移

英語學習者在實際運用語言的過程中常常受漢語文化的影響而套用漢語的語用規(guī)則。例如，在問卷中有一個判斷合適與否的情景對話，是關于come和go的用法：Linda asked her friend Jim when the class was over：“Can I go to your house tomorrow?”有30%的學生憑借漢語的語用規(guī)則，認為這種表達是正確的。在漢語中，“來(come)”的意思是moving towards the speaker＇s location；而“去(go)”的意思是moving towards the listener＇s location。但事實上，講英語的本族人卻說“Can I come to your house tomorrow?”

(2)缺乏對漢、英文化差異的敏感性

中國與英語國家在風俗習慣、價值觀念、信仰、禮儀、時間觀念等方面都存在差異，有些中國人認為恰當的行為卻不為英語國家的人所接受，甚至會惹怒他們。因此，在跨文化交際的過程中人們有必要考慮對方國家的禮貌規(guī)約，對方的身份，以及在特定場合應采用的恰當的談話方式等，否則就會產生社交語用失誤。例如，美國人的時間觀念特別強，與人約會都要準時或提前5分鐘到場，但中國人在這方面相對比較隨意。

(3)語言教學脫離語境

長期以來，在英語教學中一般較注重語言形式的教學，對語用知識的輸入和語用能力的培養(yǎng)重視不夠，更多的是語言形式教學脫離了語境，這也是造成英語學習者語用失誤的主要原因。

三、外語教學中學生語用能力的培養(yǎng)

在跨文化交際中出現語用失誤并不一定是說話人語言能力不好，有時候他們的語言表達相當準確。但語言能力并不等于交際能力，準確地說，語言能力是交際能力的基礎。要想在跨文化中取得成功，僅僅掌握了語法、詞匯、語音是不夠的，語言學習的根本目的是培養(yǎng)學習者運用語言進行交際的能力。Ellis認為，“Communicative competence includes knowledge the speaker-hearer has of what constitutes appropriate as well as correct language behavior and also of what constitutes effective language behavior in relation to particular communicative goals.”可見，除了正確的語言形式之外，語言行為的適切性和有效性，即語用能力也是成功交際的必要條件。研究表明，學習者的語用能力并不隨著語法能力的發(fā)展而自然發(fā)展，需要有針對性的教學和培養(yǎng)。然而，語用能力培養(yǎng)在我國外語教學中并沒有得到足夠的重視。長期以來，我國外語教學重視對詞匯和語法規(guī)則的傳授，忽視了言語交際的其他方面，從而導致了我國學生在實際交際中語用失誤的產生。鑒于此，我們認為，要培養(yǎng)學生的英語語用能力，應該做到以下幾點。

1.重視中西文化對比教學，增強學生對中西文化差異的敏感性

語言的得體性離不開社會文化知識。因此，語言教學實際上是與文化教學分不開的，教師在教授語言的同時也要教授文化，不僅要讓學生了解某一個詞或短語的字面意義，而且要知道它深刻的文化內涵，知道它怎么用，任意套用或濫用都是不可取的。比如，在中國文化里，dragon一詞象征著權利、高貴，而在西方文化里卻是罪惡的化身。所以，在漢語里有“亞洲四小龍”，而譯成英語時卻說“four little Asian tigers”。

2.在語境中進行語言教學和語言訓練

一個話語有它的字面意義，也會有依賴語境的言外之意。因此，語境對話語意義的理解起著至關重要的作用。語用能力的培養(yǎng)有賴于在語境中運用學來的語用知識。傳統(tǒng)教學模式下，語言操練往往孤立地進行，并不與特定的語境相結合，學生只是死記硬背語言知識，到了真實的交際環(huán)境里卻不知如何用或誤用、濫用。因此，教師應當充分利用英語課堂，在語境中進行詞匯和語法教學，并盡可能地模擬真實語境，讓學生在使用中逐步加深對語用知識的理解。教師在指導學生進行交際訓練時，要盡可能提供各種情景，目的在于訓練學生識別語境的能力和運用語言的得體性和準確性。此外，教師應當加強對學生語言訓練過程的監(jiān)督和指導，發(fā)現語用錯誤，及時予以反饋。

3.充分利用各種資源和手段，加強學生語用能力的培養(yǎng)

對于中國的英語學習者來說，要想獲取英語文化知識，只有通過大量閱讀原版英文書刊、雜志、小說，才能真正了解中西方文化差異，從而提高使用語言時對文化的敏感性，減少語用失誤。

提高語用能力僅靠課堂時間是遠遠不夠的，應開展豐富多彩的第二課堂活動，以加強學生實際運用語言的能力，如利用外籍教師的優(yōu)勢開展英語角、英語沙龍等活動，開辦形式多樣的講座，系統(tǒng)地介紹英美國家的概況、文化及習俗，特別是其中與中國不同的文化習俗；還可以讓學生通過訪問互聯(lián)網站接受原汁原味的英文表達，提高語用能力。

在我國目前的中學課堂教學中，教材仍然是重要的內容依托。所以，教材開發(fā)和編寫者也應當加強教材對學生語用能力的培養(yǎng)意識，盡可能使用原版教材內容，并將英語語用原則逐步地、系統(tǒng)地呈現給學生。同時，外語教師也應當充分利用現有教材的內容，將有關中西方文化和語用差異的內容加以深化和延伸。

由于目前我國的考試制度存在的一些弊端，中學英語教學仍然以應試為主，就評價內容而言，仍然是以語言知識為主要測試內容。這樣必然會導致教師在英語教學中忽視學生語用能力培養(yǎng)的傾向。所以，應當充分發(fā)揮測試的導向作用，在日常的英語測試和高考中增加對學生語用能力測試的比重，并有意識地增加主觀試題的比例，以促使學生在語用原則的學習和應用方面既“知其然”，又“知其所以然”。此外，教師在日常的英語教學中，也應當做到終結性評價和形成性評價相結合，比如可以通過建立學生語用能力檔案袋的方法去引導學生自我培養(yǎng)和評價英語語用能力的意識和行為。

(責任編輯 關燕云)