中小學(xué)教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵和評價標(biāo)準(zhǔn)研究

一、概述

在信息時代，教育信息化是發(fā)展的必然趨勢。筆者的課題組通過有關(guān)教育信息化問卷調(diào)查，了解到省內(nèi)教師的基本信息技術(shù)素養(yǎng)較低，教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有待提高。教育信息化過程中，教師作為教育實踐的組織承擔(dān)者和教育改革的具體實施者，其信息素養(yǎng)水平的高低直接影響到教育的效果，在一定程度上決定著教育改革的成敗。

二、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)這個術(shù)語最早是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年提出來的，他把信息素養(yǎng)定義為“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”。1992年，美國的Christina Doyle將信息素養(yǎng)進一步定義為“有能力處理各種不同的信息，獲取、評估及使用信息”，其內(nèi)涵隨著時間的推移和科技的發(fā)展不斷得到充實和豐富。由于教師職業(yè)的特殊性要求，教師不僅應(yīng)具備基本的信息素養(yǎng)，還必須具有從事教育教學(xué)工作的教育信息素養(yǎng)。信息化社會教師信息素養(yǎng)包括以下幾個方面。

1.信息意識情感。信息教育最重要的一點是培養(yǎng)受教育者的信息意識。即要求受教育者具有一種使用計算機與其他信息技術(shù)來解決自己工作、生活中問題的意識。

2.信息科學(xué)技術(shù)知識。對于信息技術(shù)的原理、名詞術(shù)語是否明白，對于其發(fā)展與作用是否了解，應(yīng)該使受教育者具有一定的信息科學(xué)技術(shù)知識，了解信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。

3.具有一定的信息能力。即操縱、利用與開發(fā)信息的能力，能利用信息技術(shù)，獲取自己所需要的信息，評價和分析所得到的信息，并且開發(fā)與傳播信息，教師的基本的信息能力包括信息系統(tǒng)的操作能力，文字處理能力、信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達的能力、信息加工處理的能力等。

4.信息倫理道德。教師能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范，不從事非法活動，同時也知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。

三、教師信息素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)

信息教育對教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求。從20世紀(jì)90年代后期，美國等西方國家已經(jīng)

開始嘗試制定教師信息素養(yǎng)的國家標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合中國信息化發(fā)展進程，制定了教師信息素養(yǎng)的定性和定量評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.教師信息素養(yǎng)的定性評價標(biāo)準(zhǔn)

(1)具有使用計算機處理信息的能力。每個教師必須至少能利用計算機進行必要的文字處理與數(shù)據(jù)處理工作。數(shù)學(xué)課(理科)的教師最好能掌握一門計算機程序設(shè)計語言。

(2)具有使用計算機進行教學(xué)的能力。使用計算機進行教學(xué)可以分為兩個方面。一是利用計算機多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)，尤其是使一些難以在課堂上實現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容得以生動地展現(xiàn)。二是使用計算機輔助教學(xué)(CAI)軟件進行教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都得到同樣的指導(dǎo)。未來的教師應(yīng)該至少能夠設(shè)計適合本課程教學(xué)的多媒體教學(xué)的課件進行授課。

(3)具有使用Internet交流信息的能力。Internet已經(jīng)成為現(xiàn)代信息社會最重要的信息通道。作為知識與信息傳播者的教師應(yīng)該具備使用Internet與外界進行信息交流。

2.教師信息素養(yǎng)的定量評價標(biāo)準(zhǔn)

教師信息素養(yǎng)的量化評價包括量化評價的指標(biāo)、量化評價指標(biāo)的權(quán)重和量化評價的計算方法三個方面的因素。

由于教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵是不斷發(fā)展完善的，因而教師信息素養(yǎng)量化評價指標(biāo)的內(nèi)容隨著教師教育信息化的發(fā)展而不斷發(fā)展。對教師信息素養(yǎng)量化研究的評價指標(biāo)分為兩個級別：一級指標(biāo)比較抽象，二級指標(biāo)是各項一級指標(biāo)內(nèi)容的深入和細(xì)化，具有可測量性和易操作性的特點。中小學(xué)一般教師信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)參見表1。

引起教師信息素養(yǎng)量化評價指標(biāo)內(nèi)容和權(quán)重的不斷變化有如下幾個因素。

(1)被評價教師的級別不同，教師信息素養(yǎng)量化評價的二級指標(biāo)內(nèi)容就應(yīng)有所不同。普通教師、優(yōu)秀教師和特級教師的信息素養(yǎng)評價指標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。

(2)學(xué)校、地區(qū)教育信息化發(fā)展程度不同，教師信息素養(yǎng)化評價的一級、二級指標(biāo)內(nèi)容都應(yīng)該有所不同。在我省教育信息化程度非常低的地區(qū)，信息素養(yǎng)評價的一級指標(biāo)只能包含信息意識及對信息化的理解和態(tài)度、獲取和加工處理信息兩項。在同一地區(qū)內(nèi)，信息化程度不同的學(xué)校之間在二級評價指標(biāo)上應(yīng)該顯示出差別。

(3)被評價教師所處的社會教育信息化、教師教育信息化發(fā)展的階段不同，教師信息素養(yǎng)量化評價的指標(biāo)內(nèi)容也應(yīng)有相應(yīng)的差別。隨著信息化發(fā)展程度的不斷提高，對教師信息素養(yǎng)的要求也會不斷提升。量化評價二級指標(biāo)的內(nèi)容要符合我省教育發(fā)展的現(xiàn)狀，同時更要不斷修改更新。

(4)各項指標(biāo)之間的權(quán)重分布制約著評價結(jié)果。目前我國學(xué)者雖然都認(rèn)為各項指標(biāo)之間的權(quán)重不能平均分布，應(yīng)有所側(cè)重，但對于該如何側(cè)重卻沒有統(tǒng)一的定論。

綜上所述，在制定具體的教師信息素養(yǎng)量化評價標(biāo)準(zhǔn)時，要依據(jù)被評價教師群體的教育信息化程度確定指標(biāo)內(nèi)容，各項指標(biāo)之間的權(quán)重分布必須體現(xiàn)評價的目的和重點。

四、結(jié)束語

教師信息素養(yǎng)的定性評價與定量評價服務(wù)于不同的評價目的。定量評價用于準(zhǔn)確評估教師信息素養(yǎng)的水平，以便進行教師間的比較，為改進管理提供確實可行的數(shù)據(jù)；定性評價用于對教師信息素養(yǎng)做出一個模糊等級的評價。對教師信息素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有綜合性、全面性，在實際的教師管理中，應(yīng)基于信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，將定量評價和定性評價有效地結(jié)合起來，評價的結(jié)果才會更加趨于完善和合理，以促進教師信息素養(yǎng)的進一步提高。

參考文獻

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(責(zé)任編輯 劉永慶)