淺論教學活動中的主體及主體性教學

主體性教學是當前教學改革與發展研究的重要課題，在教學活動中，倡導以教師為主導，以學生為主體的原則，這一教學原則既重視發揮教師在教學活動中的主導作用，又突出地強調了學生在學習過程中的主體地位，客觀地反映了課堂教學過程中教師的作用和學生所處的地位。

一、對學生與教師兩個主體及其主體性的認識

在教學活動中，教師與學生以課堂為主渠道進行交往互動，形成雙邊認識活動，它是一種社會實踐活動，教師和學生都是教學活動中的主體。弄清教學過程中教師與學生兩個主體及其主體性特征，是實施主體性教學的基礎。

1.學生主體及其主體性

教學活動中首先得承認學生是主體，是認識的主體和發展的主體。教師只有在確定學生主體地位的前提條件下，才能充分發揮學生的主體性，充分調動其參與學習的自覺性和能動性。教學的終級目標是讓學生獲得知識、技能、觀念，綜合素質得到提高，創造性思維能力得到發展，并掌握真理。因此，在教學活動中，要關注學生的學，把學生的學擺在首位。學生是具有主觀意識的人，而非呆板被動地接收知識的機器，他們對知識的掌握必須通過自身的主觀內化才能完成。所以，從學生的學習發展來看，學生便是主體，其認識活動的對象——教師和知識便構成了客體。教師應牢記這一點，要讓學生真正學起來，思維動起來，成為學習的主人。缺乏對學生主體的認識，教師的教便會變得盲目，就會回到滿堂灌、填鴨式、注入式的教學中。

學生的主體性是在教師勞動對象化的過程中實現的，教師在實現勞動對象化的過程中，要認真研究自己的勞動對象——學生主體的主體性特征。

第一，主體自覺能動性。學生在教學活動中，作為認識活動的主體，學生知道自己在做什么，為什么做，怎樣做，這些都是自覺能動性的表現，這種自覺能動性為每一個實踐主體所具有。但在很多情況下，人的能動性是潛在的、不自覺的，要把潛在的、不自覺的能動性變為顯現的、自覺的能動性，即變為有意識性的和有目的性的能動性，需要一定的條件，特別是外部條件的刺激與催化。明白了這一點，教師在教學活動中就不能忽視學生主體的自覺能動性，要努力創造條件，積極啟動學生主體的自覺能動性，使其主動參與、主動適應和主動探索。

第二，主體創造性。學生以認識主體和發展主體的身份參與教學活動，既能動地認識客觀事物，同時又能動地進行著創造，以及對原有模式的突破和對現實的超越。學生首先將學習到的知識經驗化為己有，經過一系列的意識活動同化到自己的認識結構中，然后生成獨立的自主意識和有序的知識系統，這是一種創造。學生主體的創造性經教師的培養可以進行更高層次的創造與升華。

第三，主體自主性。學生在教學活動中，總是積極地自主地支配自己，去實現自我完善、自我提高，實現自我價值、自我需要，追求主觀與客觀的和諧統一。在教學活動中，要求教師努力創造自由、和諧、民主的教學情境，讓學生輕松愉快地完成自主學習、獨立判斷，最終實現自主發展。

在教學活動中，教師必須充分認識學生的主體性共性以及主體性的個體差異，在一定程度上講，主體性教學就是差異性教學，這是發揮學生主體性的前提條件，否則發揮學生的主體性只能是一種口號。

2.教師主體及其主體性

在教學的雙邊活動中，強調學生是學習的主體，并不抹殺教師的教，也并不是要求教師把自己置于學生的從屬地位。教師是學生學習活動的合作者、組織者與引導者，是課堂信息的捕捉者。學生在學習中要獲取知識與經驗，離不開教師的合作，離不開教師的啟發與引導。從教師的活動來看，目的是要學生獲取知識、技能、觀念，綜合素質得到提高，創造性思維能力得到發展，其活動對象就是學生和教學內容，所以教師便是主體，學生和教學內容便是客體。

教師的主體性主要表現在對教育工作的責任感、敬業精神、能力及態度、進取心、能動性、獨立性、創造性等。在教學活動中，教師應該充分發揮自身的主體性，在把握自己的認識對象、學生主體共性及主體個性差異、培養目標、教學大綱、教材等的基礎上，組織引導學生主體參與教學活動，實施主體性教學。

二、教師主體與學生主體間的關系

在教學活動中，教師與學生兩個主體是相輔相成的、互相促進的，弄清兩個主體間的辯證關系是實施主體性教學的關鍵。

首先，教師主體地位的確立和主體性的發揮是培養學生主體性的前提。社會對學生的總體要求，以及培養目標的實現，首先需要通過教師的主體內化，然后分步驟、按計劃地實施。教師主體要對自己的活動對象，即學生客體進行深入的認識，以掌握他們的學習習慣、知識基礎以及興趣、愛好等個體差異。同時對培養方案、教學內容有一個相當高認識，這樣在教學中才能做到有的放矢，因材施教，提高教學的針對性與有效性。離開了對教師主體的認識，離開了教師的主導作用，學生的學習就會變得盲目，延長“悟”的過程， 甚至“悟”不出道理，從而降低學習效率，甚至失去學習信心，就不可能在有限的時間內系統化地掌握知識與經驗，更談不上主體性的發揮。

其次，學生主體的不斷變化和主體性的發揮，又為教師主體提供了新的客體內容。學生的學習與成長是一個不斷變化的動態過程，學生的學習心態、學習狀況要影響到教師的教學策略，教師要主動地去認識、分析，并適應這個過程，發揮其主導作用。在教與學的交往互動中，教師與學生相互交流與合作，在這個過程中，教師與學生共享彼此的思考、經驗、情感、體驗和觀念，促進了教師教學水平與認識水平的不斷提高，實現了教學相長，共同發展。

因此，教師主體和學生主體在教學活動中是辯證統一的，他們互相促進，協調發展。

三、主體性教學

主體性教育是一種培養和發展學生主體性的教育。它要求通過教師主體性的發揮，達到以下目的。

第一，增強學生的主體意識。即讓學生認識到自己是學習和實現自身發展的主體，對學習具有一種使命感和主人翁態度，將學習視為內在需求。在學習活動中，能進行自我控制，并能發揮自身的潛能。主體意識主要包括價值意識、應用意識、批判意識、參與意識、責任意識和創新意識等，是能動性、創造性發揮的基礎。第二，培養學生的主體能力。即讓學生擁有自主學習、自主探索、駕馭外部條件的能力，能夠自我設計學習目標，對學習進行自我控制與管理，尋求適合自己的學習方法，進行獨立思考與判斷，形成自主創造意識和創造能力。第三，增強學生的主體個性。即使學生具有強烈的求知欲、好奇心、廣泛的興趣和開拓創新精神，積極主動參與學習活動，有獨立的見解和自我克制力。

在教學活動中，主體性教育集中體現為主體性教學，要求教師為主導，學生為主體，發展學生的主體性，其核心是營造一個適合學生自主學習、合作學習的環境，調動學生主體參與教學活動，實現自我發展。學生主體性的發揮集中體現為“參與”教學活動的程度，尋求問題解決的策略，創造性地提出新問題，并在解決問題的過程中主體性得到不斷深化和發展。學生主體性的發揮，很大程度上取決于教師主體性的發揮。而教師主體性的發揮則集中體現在如何“主導”教學活動。在有意識的教學活動中，給學生提供各種仿真的教學情境，創設反思與再認識的機會，對學生作“有指導的再創造”的引導。教師的主導作用應立足于調動學生參與教學活動的主動性與積極性，突出學生主體性，培養學生的自覺性、能動性、獨立性和創造性。

實施主體性教學，教師主導作用的發揮應在“導”字上下工夫?！罢T導”學生的好奇心，激發學習興趣和求知欲，“引導”學生主體參與，突出學生的主體地位，“疏導”學生思維，“指導”學習方法，“領導”科學觀察，“輔導”困難學生等。實施主體性教學，使學生真正成為學習的主體，教學應當體現出師生的雙主體性，體現啟發性、激勵性、差異性(教師)、自主性、愉悅性(學生)以及民主性、和諧性(師生)等特點。

教學活動中，教師和學生都是主體，當兩個主體的主體性都得到充分發揮時，教學才具有活力與生機。

參考文獻

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