２００７年新加坡初中英語教學大綱的內容與特點

一、2007年新加坡修訂初中英語教學大綱的背景

1991年，新加坡的英語教學大綱提出將語言學習當成獲取信息、社會交往的工具以及表達思想的工具的目標。隨著社會生活和國際形勢的發展變化，新加坡對初中英語教學進行了一系列的改革并取得了較好的效果，但在某些領域還比較欠缺。比如培養的學生的標準口頭與書面表達能力不均衡，這種狀況直接影響了學生寫作技巧和交際能力的提高。因此，新加坡教育部又在2001年、2004年、2006年以及2007年對英語教學提出了許多改革措施。2007年，新加坡教育部在30所中學開始試行“英文種子教學計劃”，這一計劃的宗旨在于提高基礎教育階段學生學習英語的信心，同時配合教育部6年一輪的大綱審議與修訂。

二、新加坡初中英語教學大綱的具體內容

新加坡初中英語教學大綱修訂后的具體內容包括英語教學目標與價值、教材選擇、教學原則、教學內容與評價方式等幾個方面的具體措施。

1.教學的價值與目標

2007年新加坡英語教學改革首先明確學習英文的價值。該政府明確提出加強英語的研究與學習是培養學生積極探索道德和社會問題的有效方式，是幫助學生更深入理解社會以及為學生提供良好理解人類功能的有效途徑。如通過英語學習可以探究人類的處境，以便更好地理解學生自己的存在以及與社會有關的價值，可以更好地理解由于人類的欲望而產生的心理和社會問題，通過對英語作品的研究可以激勵學生探究文學的背景以增進學生理解那些影響人們的社會因素。總之，通過學習英語作品以促進學生對道德和倫理問題的理解以及世界觀的形成。

其次，2007年新加坡初中英語教學大綱的目的在于讓學生從閱讀英文作品中發現樂趣，并形成感知周圍世界的新意識。如通過探討不同風格的英文作品以理解文中要素在推進作品達到預期目標方面所起的作用；在討論與撰寫英文作品時能夠清楚地表達自己的感知能力和符合邏輯的想法；在理解與選擇相關材料時能夠清楚而有條理地用英語陳述自己的觀點；理解作者創作作品的背景；親身體念課文，即對課文的主題、人物、環境等表現出一種強烈的富有理性和感性的認識。

2.教材選用的標準

由于并不是所有作品都能夠用來教學，因此新加坡教育部對教師選擇英文文學教材也有一些規定，比如應該遵循一系列原則以及注重作品體裁的多樣性等。

首先，教師在選擇教材時，要求遵循的原則有：一是考慮文學故事的分析和探究是否足夠深刻；二是作品的主題或內容是否符合初中生的年齡特征以及是否實用；三是作品是否因為語言表述粗俗或使用觸犯他人種族或宗教用語而令人反感；四是作品對學生是否具有足夠的吸引力。也就是說，教師應根據學生的年齡特征、知識水平以及作品本身的主題以及質量選擇教材。如當代或古典文學作品以及不同國家的英文原版教材，以及由共同主題或體裁編排或由同一個作者編著的短篇故事集，目的在于使學生通過學習多樣性的作品來接觸不同的風格。

其次，選用的教材體裁多樣且內容豐富。新加坡初中生學習的英文文學體裁有散文、詩歌和戲劇等形式。這是因為不同詩人創作內容豐富的一系列詩歌，有助于學生更多地接觸不同作品的風格、觀點和基調，所以需要教師恰當地選擇不同特征的文學體裁以及學習內容，這樣才能使課文范圍非常廣泛，有利于學生對主題、情節發展、人物刻畫等文學概念以及文學作品的創作過程全面理解。不僅如此，新加坡中學英語文學作品的內容也非常豐富，比如要求散文內容廣泛且篇幅一般為100～250頁；學生至少要學習10首內容豐富的詩歌；而小說、詩歌或戲劇的摘錄則作為當場翻譯來訓練學生更高層次的思考技能，如批判性分析能力。不僅如此，學生還要完整地學習一部內容豐富的戲劇，以培養他們了解戲劇的規則和手法等方面的知識，為他們今后演出部分戲劇甚至整部戲劇作準備，有助于他們領悟現實生活在舞臺上的再現并為他們提供進一步探索兩者之間聯系的機會。

3.教學的原則

2007年新加坡的英語文學教學大綱中指出，應該培養學生對文學回應與批判性分析的能力、閱讀與寫作能力、學習課程設計的能力、文學鑒賞能力以及積累廣博的文學經驗，要求教師充分利用教學資源等一系列原則。

一是培養學生對文學作品回應能力的原則。新加坡非常注重培養學生對文學作品的回應能力，即培養學生對文學作品的見解與看法。而學校則向學生提供閱讀、探究、討論等多種機會并提供充裕的時間，如通過討論藝術、戲劇、音樂、唱詩活動、閱讀和創造性寫作等形式為學生提供相互交流的機會，而此時教師的角色只是給學生提供機會和支持。

二是營造良好的環境與充分利用教學資源的原則。2007年新加坡英文教學大綱中明確規定教師在教學過程中應該營造自主與合作的良好氣氛，比如學生的回答不會由于語言表達不清而受到懲罰，這種環境可以讓學生對作品作出有趣的、愉快的和有價值的討論，他們可以自由地表達多種多樣的觀點和看法并擁有獨立學習和合作的機會。通過這種方式，學生能夠學會怎樣確切地表達自己的觀點并不斷完善他們對作品的回應、保持他們對文章的理解以及接受并傳達他們與眾不同的觀點。

三是培養學生閱讀與寫作能力的原則。該大綱還要求教師培養學生閱讀的熱情，目的是為今后打下堅實的基礎。在培養學生對英文文學術語的理解方面，要求教師教會學生辨別文學的方法以及應用基本文學術語的能力，包括討論與寫作時用到的基本術語和體裁方面的細節。培養學生使用文學語言的機會以使他們有力地表達個人的觀點并發展他們對主題構思方式的理解力，要求學生使用這些術語去解釋并且補充他們個人觀點與主要爭議中的不足等。

四是采取多種教學模式以發展學生文學鑒賞力等原則。該大綱中規定初中學習英文作品的最少課時為每周兩次35分鐘的課程。學校對初中文學課程的精心安排力求做到能夠確保學科課程與那些能夠豐富學生文學閱歷的活動課程之間的平衡。所以，初中英語文學課程包括多種內容和形式，如全班討論、師生面對面交流、小組討論與團隊合作、演講訓練、閱讀圈子和書吧等教學活動，以發展學生對英文文學作品不同層次的批判性鑒賞能力和分析能力。不僅如此，學校和教師還努力采取措施鼓勵學生盡可能廣泛地涉獵文章以及閱讀其他類似的或性質不同的作品以增長他們的閱歷。

4.教學內容與學生掌握的技能

新加坡的初中英語教學大綱中還規定學生學習的內容有：分析作者的觀點、創作的風格、作者的構思與作品的結構、創作背景以及人物刻畫等五個方面。其中每個部分都提供一個基本框架以及需要學生對各種不同類型的作品進行理解、解釋和回應的具體內容。比如要求學生領會作者的觀點以及影響作者觀點的主要因素；作者的寫作風格，包括使用語言的方式、作者在文學作品中的情節與構思以及采用的結構模式對表達意圖的影響；文學作品創作的特定背景包括地理、歷史等客觀情境以及作者刻意創設的意境等；人物刻畫包括人物的特點、相似的和不同的人物、正面與反面人物以及作者向讀者呈現人物的技巧等內容。

2007年新加坡初中英語教學大綱中明確提出，要求學生掌握評價技能、記憶技能、組織技能、創造技能、集中技能、分析技能、信息收集技能以及整合技能等方面的技能，以便于閱讀不同領域的文學作品并對其作出回應。例如，對比技巧可以用來比較不同作者的人物刻畫、所采用體裁的風格以及效果；評價技能主要是培養學生對文學作品的質量、價值以及對作者觀點和意圖的了解與評價的能力；創造技能主要是指培養學生的歸納能力，通過學習能夠形成自己新的觀點以及對未來預測的能力；分析能力主要是培養學生對英文文學作品特性的判斷、不同文章的寫作風格以及觀點的能力；組織能力主要培養學生寫作方面的構思能力等；信息收集與整合能力主要培養學生收集和處理信息以及能根據需要調整并運用這些信息的能力；培養學生的記憶力與關注核心問題的意識等。這些技能在各個層次得到訓練和強化，但最終是否能夠掌握這些技能取決于學生自身的素質。

5.評價目標與方式

新加坡教育部規定對初中生英語文學的學習成效采取綜合評價的辦法。具體評價初中生是否能夠展示從文學作品中所學到的知識；是否能夠運用所學知識和自己的理解力對不同形式和背景的文學作品作出評價；是否能夠呈現對作者選擇方式、結構和語言形成意義的理解；是否能夠對所讀作品傳達敏感而有見地的個人意見進行反饋，以及是否能夠清楚而連貫地表達反饋以及使用文本中適當的術語。

新加坡教育部2007年規定采用的評價方式多種多樣，包括正式和非正式評價、形成性和終結性評價。教師可以為不同形式的評價作準備，這樣既能保證學生積累的文學經驗的平衡性和豐富性，又考慮到學生的不同學習風格和能力。評價的項目包括短文寫作能力，即創造性能力、對知識回顧的能力、小組合作能力、口語表達能力、表演能力等，主要根據作品段落和文本主題及其各個不同的方面，如人物刻畫等來評定。要求教師評定學生時應使用綜合評價模式并從多方面去評價學生，評價結果的呈現為多種形式，如以筆記或一系列粗略概述的形式呈現。主考人嚴格地根據所給標準對學生進行評分，而不應以學生答卷中的某些特殊因素來給分，以避免不公平。

三、2007年新加坡初中英語文學教學大綱的特點

從新加坡初中英語教學大綱中至少可以看出有這幾個方面的特點，一是新加坡的初中英語教學目標高，注重培養學生用英語思考以及寫作的能力。二是新加坡初中英語教學大綱體現了“以生為本”的教學原則。三是新加坡初中英語教學大綱的有效實施與其相應的教學制度，如分流制度和雙語教育制度密不可分。

首先，重視學生英語文學能力的培養。2007年新加坡初中英文教學改革的目的在于充分利用英語文學作品培養學生感知周圍生活的能力，以形成他們自己的世界觀以及能夠使用文學作品中的專門術語準確而清楚地表達自己的觀點與想法。學生通過對各種題材的詩歌、戲劇以及散文等作品的學習，并深入分析作者的觀點、創作的風格、作者的構思與作品的結構、創作背景以及人物刻畫等五個方面的內容，既幫助他們積累豐富的文學經驗以及發展他們自己的文學鑒賞能力、對文學作品的回應與批判性分析的能力，激發其閱讀和創作文學作品的熱情，同時還要培養學生評價、記憶、創造以及收集與整理信息等多方面的技能。

其次，新加坡政府明確規定教師在選擇教材以及向學生推薦課外閱讀作品時，必須遵循適合學生年齡特征、興趣愛好、知識水平以及作品本身的質量等原則，讓學生更好地接觸不同風格的文學作品以發展他們多方面的能力和技能。在教學過程中，要求教師不僅要注意培養學生對文學作品的各種能力，如欣賞能力和寫作能力，而且還要充分利用現代信息技術以及多種教學資源以便引起學生極大的興趣。此外，還要努力建立民主和平等的師生關系以營造良好的課堂氛圍。

第三，新加坡教育部規定在教科書方面允許教師在規定的范圍內盡可能地選擇體裁和類型多樣的英文原版作品。盡管新加坡中學有統一編制的教科書，但是很多中學在使用教科書的同時，更多的是選擇與學生日常生活密切相關的一些教材，豐富多彩的課外活動課也采取比較正式的方式來進行，這樣做有利于學生在教師指導下認真學習，還可以有效節約和充分發揮教師的指導作用和學生的潛能。不僅如此，該大綱中明確提出對英文教學效果以及學生掌握的教學內容等采取多種評價方式，有效地避免了評價的狹隘性和單一性。

最后，新加坡初中英語教學大綱的定位以及目標都非常高，且教學成效也比較明顯的原因在于有相應的教育制度相配合。比如新加坡的學生從幼兒園就開始系統學習以英語為第一母語、母語為第二語言的雙語教育。到了小學階段也繼續接受雙語教學，經過長達10年左右的雙語教學，學生的英語基礎整體水平都比較好。再加上新加坡在基礎教育階段采取的是分流的教育體制，這種分流制更加注重根據學生的能力來實施教學目標，使得部分學習能力較差的學生可以分流到適合他們英語水平的班級或學校，而英語成績比較好的學生則可以接受難度比較深的學習內容，這樣就不至于因為教學大綱目標太高而使水平不同的學校以及學生難以適應的局面出現。

參考文獻

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(責任編輯 張茂林)