心理學在中學班級管理中應用例談

蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有一顆成為好人的心。每個學生都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽。”作為學校的一名普通教師，職業道德要求我們去充分地尊重、寬容和信任學生。教師應該懂得愛的藝術，幫助學生形成積極的自我觀念和健康的人格。教育的核心是全面提高人的素質，人的素質主要由三個方面組成：一是社會素質，二是心理素質，三是身體素質。在人的素質中，心理素質是核心，它既要影響身體素質的水平，又要影響社會素質的質量。在班級管理中，我十分重視學生心理素質的培養。人的智力因素?穴觀察力、注意力、思維力、想像力、記憶?雪只有當它和非智力因素?穴情感、、意志、毅力、興趣、

愛好、行為習慣等?雪結合在一起的時候，才會顯得十分主動、活躍。班主任提高學生們心理素質，要特別注意培養和開發非智力因素。

一、普及心理學和健康知識，提高學生的心理健康水平，增強自我調節的能力

高中階級是青少年身心發展的重要時期，是青少年思想品質、人生觀、自我意識、情緒情感、個性人格等形成的關鍵時期，處于這個時期的高中生，其心理的發展具有成熟和幼稚、獨立和依賴、自覺和盲動等諸多矛盾并存的特點，易產生各種各樣的心理和行為問題。在獨生子女日益增多的情況下，目前高中生普遍存在著情感脆弱，害怕吃苫，耐挫能力較差，不善交往，不愿主動參與公益活動等心理問題。為了解決這些心理問題，我就給學生普及一些心理健康知識。高一側重于適應性和學習方法的指導，給學生講“首因效應”、“近因效應”、“遺忘曲線”、“U形記憶”等；高二年級側重于人際關系的處理和完善自我，給學生講“暈輪效應”、“暗示效應”、“預期效應”、“情緒ABC理論”等；高三側重于考前的心理調整和就業指導，給學生講“高原現象”、“安慰效應”、“詹森效應”等，這樣讓學生在理性上認識到自身發展階級的特點，同時教給了學生自我調節的方法，使班主任的教育管理工作更具有針對性。這種因材施教的方法收到了較好的效果。

二、善于捕捉教育契機，注重過程管理和細節管理

在班級管理中，班主任要有敏銳的觀察能力和分析能力，要善于動腦筋，善于捕捉教育的契機，注重過程管理和細節管理。我在管理中突出了“科學、細致、嚴格”的原則。管理者在管理過程中，必然要制定規則。而規則必須是符合學生規律?穴思維規律、身心發展規律、學生心理規律等?雪是科學的、以人為本的?熏關注人的健康成長的。為什么一定要談規則的科學性呢?芽我曾讀過一篇文章，大意是這樣的：有一所學校操場的一側只建有女廁所，總要有男生進去，給學校的女生造成恐慌。于是學校想辦法去解決這件事情，讓值班老師負責通報、處分等，均沒有好的效果。后來有一個學生就提出：操場是學生活動的主要場所，并不分男女生，既然有女廁所，就應有男廁所。后來校方論證了一下確實如此，馬上決定在女廁所旁修建了男廁所，問題果然迎刃而解。這個例子就說明了科學的重要性。這個案例對我的啟發很大，同時我學習魏書生《班主任管理》中提到“班級管理一靠民主，二靠科學”。班主任在制定制度的時候，一定要走民主之路，不能獨斷專行，不能拍腦袋決策。二是，我學習魏書生的辦法，根據班內的實際情況，征求同學們的意見，讓學生作班級的主人，確實收到了很好的效果，下面舉幾個例子。

我校是山西省國防實驗學校，生源廣，該如何讓來自不同地方的同學們盡快熟悉并融入班集體呢?芽學生提議：中秋節召開“中秋話家鄉”的茶話會，讓來自不同地方的學生帶來各地的風味食品，介紹自己當地的特色，包括小吃、風俗、人情等，也可從歷史、地理的角度去展現自己的家鄉，不僅激發了學生學習地理、歷史的積極性，而且增進了學生對自己家鄉的了解，培養了學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。通過這種活動，讓不同地方的學生增進了了解，感受到了班集體的溫暖，消除了地方主義的自大和外地學生對本地學生的地域戒備心理，為形成有凝聚力的班集體奠定了深厚的情感基礎。針對社會對文科生存在“腦子笨”偏見的現實，召開了以自信為主題的系列班會。如：“成長中我最自豪的一件事”，讓學生將自己做得引以為自豪、驕傲的典型事例講出來，喚起自己內心的自豪感。這樣可以增強學生“我為我驕傲”、“我一定能行”的內心體驗，喚醒了學生的成功體驗，讓學生在遇到困難的時候回味這些體驗，對于增強個體自信心，培養堅強意志起到了很好的作用。同時從心理學的角度去分析文科、理科的思維差異，讓學生從科學理論的角度充分認識文、理科生具備不同的能力特點，避免盲從。這些活動可以充分激發學生的自信心。

在班級管理中，班主任只要善于動腦筋，善于捕捉教育的契機，把遇到的每一件事都變得有意義，班主任工作就能比較順利地開展。按慣例高二年級學生就沒有環境區任務了，但去年學生偏偏有了清掃任務，而且是小二樓前的全部衛生區。小二樓是東西校區的必經之路，實際是“門面”活兒，面積大，而且任務重。當時學生情緒有波動，甚至衛生委員要找學校反映這個情況，我經過認真考慮，認為不能簡單推卸此事，這實質是增強學生勇挑重擔、增強責任心的大好機會。我于是專門召開主題班會“責任和付出”，分析利弊，讓學生從社會責任去認識這個問題。同時，我身先士卒，主動和學生清掃，親自計算出了清掃衛生需要的時間，教學生統籌安排好吃飯、衛生、早讀的關系。事實證明：清掃衛生并未影響學生學習，反而增強了學生的責任心，提高了學生時間管理的能力，學習效率更高了。有很多例子我就不一一列舉了。總之，思想是行動的先導，一定要摸清學生的心理特點，運用科學的方法去引導，讓其認識重要性和必要性，才能收到較好的教育效果。

在管理中應遵循“科學、細致、嚴格”的八字方針，班級管理分為常規管理和突發事件。突出事件是班主任一定要親自解決的，而常規管理可讓學生充分發揮主觀能動性、積極性，自己管理自己，增強約束力。在幾年的班主任管理中，我對班級管理形成了一些常規：學生檔案的建立、班內設有會計和出納，負責每次收費情況，班級形成了小組管理特色。一般以十個人左右為一個組，座位經常變動，但組長的桌凳不動，誰坐到了特定的組長席，誰就成為組長。組長要負責平時的作業收齊、小組收費、衛生清掃、合作學習等各項工作。每次考完試后學生容易放松，班內紀律較亂。我想簡單的壓制不行而應疏導。我就讓學習委員把本次考試的答案抄在黑板上，一方面讓學生收回心來，對照答案及時做出總結分析；另一方面訓練學生的估分技巧，為高考估分提高準確率打基礎；同時還解決了班內紀律問題，可謂一舉三得。這樣做一方面讓更多的學生參與班級管理，增強主人翁意識；另一方面提高了班級工作效率，可以讓學生將更多時間投入到學習中。這些常規讓學生感到學習機制和環境是穩定的，是有規律的、有約束的。對于突發事件班主任要有敏銳的洞察力和判斷力，抓住事件的要點，協調好各方面，盡可能防止或減少負面影響。

三、班主任應耐心、細致地做好心理疏導工作

有一年，我中途接了一個高二文科班，發現一個學生上課總打瞌睡，憑我的直覺，該生一定有問題。于是，我就加大了對他的觀察力度，在一次歷史課上，我從后門發現他在看一本很厚的網絡小說，還沒過兩天，政教處就抓住他在校園附近的網吧通宵上網。我知道簡單粗暴的辦法會把學生推得更遠。心理學中著名的“霍桑效應”告訴我們：—個人感受到正在受到關注，從而真正投入到工作或學習之中后，他會表現出較高效率。這就需要班主任了解學生的真實心理，進行正確的引導與教育。我沒有簡單粗暴地批評他、放棄他，美國著名作家愛默森說過“教育成功的秘訣在于尊重學生”。他家境不是很好，家里子女多，父母都是農民。我與他細致地交淡，得知他的英語基礎很差，到了高中后，信心十足地去學英語，不料英語沒有絲毫起色，反而把本來擅長的政、史、都落下了，看著自己可憐的成績，只想逃避。我給他講學習中的“高原現象”，到了高中，學科任務的加重，英語詞匯量的增加會發現原有的學習方法不適應，在個人意志方面學習者學到一定程度時，會感到非常疲勞，學習動機會下降，再加上個人基礎知識不牢，更容易遇到高原現象，這就需要克服。可以結合個人實際，積極探索高中的學習方法，加強意志品德的鍛煉，加強學習動機，只問耕耘，不問收獲，加強基礎知識需要的是耐心。在科目的戰略方面，要“揚長避短”，把政史地的優勢發揮出來。即心理學中“配套效應”，要把政史地變成“有價值的睡袍”，使其他科目的學習與之配套，可逐步確立起學生的自信心，后來他能持之以恒地努力，應屆畢業當年高考就達一本分數線。從他的身上我真正認識到教育工作者的職責是教會學生發掘自己內在的能量。

全國著名教育家小學教師霍懋征老師就一直主張“沒有愛就沒有教育。”她愛每一個孩子，相信人人都可以成才。愛因斯坦曾說：“智力上的成績，依賴于性格上的偉人，這一點常常超出人們的認識。”而偉大的性格、健全人格的塑造，需要每一位教師首先要有源自于對職業的熟愛；對學生的熱愛；其次要不斷學習，能掌握并運用一些心理學的知識，自覺將心理學運用到班級管理中。這樣可以讓學生了解自己，增強自信心，引導學生善待生活，培養堅毅樂觀的性格，正確引導學生處理好人際關系，學會協作，提高社會適應能力，幫助學生平穩地度過青春期，在這學習的關鍵期獲得最大的發展。

(責任編輯孫曉雯)