教法不同 效果迥異

教學(xué)一篇課文如同寫一篇文章，應(yīng)當(dāng)追求整體完美。好的課堂收尾同文章的結(jié)尾一樣，往往起畫龍點(diǎn)睛的作用，不僅能照應(yīng)開頭，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加深感受和理解，獲得釋疑后的快感，又可以讓學(xué)生汲取文本中思想和藝術(shù)的精華，潛移默化地受到思想教育。前不久，在學(xué)校“同課互補(bǔ)”教研活動中，筆者兩次聽《父親、樹林和鳥》(課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文社版三年級上冊)一課，深感教法不同，效果迥異。

[片段一]

開課：

教師板書課題，讀題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

生1：父親、樹林和鳥是什么關(guān)系?

生2：為什么要用“父親、樹林和鳥”做文章題目?

師：同學(xué)們針對文章題目所提的問題很好，就讓我們帶著問題來學(xué)習(xí)課文。

結(jié)課：

師：“我心里由衷地感到高興，因為父親不是獵人。”這句話說明了什么?

生：說明父親愛鳥，不會傷害鳥。

師：有一個小朋友的爸爸是一個獵人，他經(jīng)常打鳥，為此，那個小朋友寫了一首詩勸他的父親不應(yīng)該傷害鳥類。

(指名學(xué)生感情誦讀詩歌《爸爸，我恨死了你的獵槍》)

師：請你也寫一首愛鳥的詩歌或一則廣告吧!

(學(xué)生按老師的要求拿出筆來準(zhǔn)備寫，許多學(xué)生面露難色，無從下手。不久下課鈴響了，老師出示了兩則愛鳥的廣告，學(xué)生齊讀，下課。教師只字未提開課時學(xué)生提出的問題。)

[片段二]

開課與第一位教師大致相同。

結(jié)課：

師：從樹林飛向天空的那一瞬間，是鳥兒最快活的時候，也是父親最快活的時候，請同學(xué)們讀一讀課文最后一部分，看看你從中又能體會到什么?

生1：我體會到父親此時非常擔(dān)憂鳥的安全，因為這時鳥兒的翅膀潮濕，飛起來很沉重，很容易被獵人打中。

生2：我還體會到父親此時內(nèi)心很矛盾。

師：能不能具體說說你從什么地方體會到父親這時內(nèi)心很矛盾?

生：(思考片刻)我從“過了一會”看出父親內(nèi)心十分矛盾，他希望鳥兒快樂，同時又擔(dān)憂鳥兒被獵人擊中，所以停了好一會兒才說話。

師：你的體會很好。相信大家都有相同的感受：多么熱愛小鳥的父親呀!樂小鳥之樂，憂小鳥之憂。試試看，能讀好這部分嗎?

(學(xué)生先自由練習(xí)讀，然后教師指名讀，讀得非常到位。)

師：讀到這里，你想對文中的父親說點(diǎn)什么呢?

生1：你真是一位保護(hù)生態(tài)環(huán)境的專家，對鳥這么了解。

生2：你真是一位護(hù)鳥的好父親，我們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。

(部分學(xué)生笑了起來。)

師：請你說一說，你聽了他對父親說的話，為什么笑了?

生：文章并沒有講父親是怎樣護(hù)鳥的。

師：哦，是嗎?

生：(迫不及待地站起來)我說的沒錯，父親這樣懂鳥、愛鳥，為鳥高興，為鳥擔(dān)憂，他怎么可能不保護(hù)鳥呢?

(不少學(xué)生聽了頻頻點(diǎn)頭。)

師：你的體會合情合理。難怪課文一開頭就說：“父親一生最喜歡樹林和會唱歌的鳥。”你同意這種說法嗎?能從課文中找到有關(guān)句子來證明嗎?

生：我從父親為鳥兒擔(dān)憂讀出了他對鳥兒的喜愛。

師：說得真好?(板書：因為愛……)因為愛，父親才會如此為鳥兒擔(dān)憂。其實課文的字里行間都滲透著這個“愛”呀!你還可以說——

生1：因為愛，父親能從搖動的樹葉判斷樹林中有鳥。因為愛，父親能從前方的林子里聞到鳥味。

生2：因為愛，父親能從鳥的叫聲中聽出快樂來。

生3：因為愛，父親說話才這樣輕聲，生怕驚動了樹林中的鳥。

生4：因為愛——

(學(xué)生動情地讀著，說著，同時也被感動著。)

師：是啊，這是愛，這是真正的愛!作者就是通過描寫父親對鳥的真切了解，道出了鳥兒是父親一生的最愛，現(xiàn)在你們明白文章為什么以《父親、樹林和鳥》為題了嗎?

生1：現(xiàn)在我明白了。文章以《父親、樹林和鳥》為題，是為了突出父親、樹林和鳥的關(guān)系。

生2：這也是為了吸引讀者去探求他們之間到底有什么關(guān)系。

師：是呀!通過學(xué)文，我們在了解父親、敬佩父親的同時，不禁為他愛鳥的真情所感動。同這位可親可敬的父親相比。你們有什么話要說嗎?

生1：我以后不捉鳥了。

生2：我以后不戲弄小動物了。

生3：我再不吃野生動物的肉了。

師：同學(xué)們談得真好，如果我們也像父親愛鳥一樣去愛自己身邊的人、事、物、景，那么在尊重他(它)們，了解他(它)們，接近他(它)們的過程中，就能得到種種快樂與啟示，得到真正的朋友。

分析與思考：

上述兩種結(jié)課同是圍繞課文的最后一部分展開，但是效果卻截然不同。怎樣結(jié)課才能真正觸動學(xué)生的心靈，產(chǎn)生“余音繞梁”的教學(xué)效果呢?

1、結(jié)課要與開課相互呼應(yīng)，真正體現(xiàn)學(xué)生從質(zhì)疑到釋疑這一過程。題目是文章的眼睛，它濃縮了文章所要表達(dá)的思想感情，就像圓圓的靶心，吸引著我們走進(jìn)文本的深處。兩位老師開課時都引導(dǎo)學(xué)生就文章的題目質(zhì)疑，這很好。然而第一位教師開課引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)課卻未釋疑。第二位教師，結(jié)課時以學(xué)生的疑問為契機(jī)，抓住中心句回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生用“因為有愛”巧說句子，使學(xué)生歷經(jīng)整個解疑的過程，實實在在理解了父親、樹林和鳥的關(guān)系。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者觀魚蝦”。

2、結(jié)課要回顧全文，營造氛圍，使學(xué)生在潛移默化中加深對文本的理解，受到思想教育。藝術(shù)家羅丹說過：“藝術(shù)就是感情，教育離不開愛。教學(xué)情為先。”是的，課堂上感染學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情。片段一，結(jié)課時老師“另起爐灶”，讓學(xué)生朗讀與課文聯(lián)系不緊的詩歌和寫廣告。學(xué)生與文本似乎隔著一堵墻，難以與作者產(chǎn)生共鳴。無法理解“父親”愛鳥的癡情，自然也不可能受到情感熏陶，思想教育猶如貼標(biāo)簽。片段二，結(jié)課時教師照應(yīng)開頭，回顧全文，引導(dǎo)學(xué)生抓住“過了一會”這個詞，結(jié)合上下文，使學(xué)生體會出“父親”對鳥兒的擔(dān)憂，悟出“父親”一生最愛鳥這一中心，然后圍繞這一中心句，用“因為愛”這一句式說句子，并用煽情的語言創(chuàng)設(shè)情境。把學(xué)生的感情推向高潮，愛“父親”之所愛，憂“父親”之所憂，使愛鳥、護(hù)鳥不再是口號，而是深深植入學(xué)生心中的意識。

3、結(jié)課要“用教材”。也要適度超越教材。片段一，教師遵循“教參”的理解，機(jī)械地將“愛鳥護(hù)鳥”的思想灌輸給學(xué)生。片段二，教師深入教材，緊緊抓住中心句引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，并用“因為愛……”的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練，將人與鳥的關(guān)系延伸到人與萬物之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生帶著對“真愛”的初步感悟走出課堂，再去面對飛鳥游魚，乃至世間萬物時，他們的心中該會有一些不同于過去的感情吧!這樣的教學(xué)，既用好教材，又不囿于教材，實現(xiàn)了對文本的超越。

責(zé)任編輯：劉嶺南