談品德與生活（社會）課的導入

好的課堂教學導入，可以讓學生消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，迅速集中注意力，饒有興趣地投入到新的學習情境中，提高學習效率。這是我在教學品德與生活課時常用的課堂導入方法。

1、故事導入。愛聽故事是小學生的天性，根據教學內容適當地引用成語故事、寓言故事導入新課，能引起學生的注意。激發學生對本節課內容的興趣，積極主動地投入對新知識的探究。如教學《我們的生活離不開紙》一課時，在進入新課前，我給學生講述蔡倫造紙的故事，讓他們知道造紙術是我國古代四大發明之一，激發兒童的民族自豪感以及對造紙知識的興趣。

2、活動導入。活動導人是一種生動的導人方式，可以鍛煉學生動腦、動手、動口的能力。活動導入的形式多樣，可以是小游戲，也可以是小比賽等。這種導入方式更適用于低年級的教學。課前搞個小活動，活動可以是與教學內容有關，也可以是另外設定的，目的就是讓學生集中注意力，積極參與學習。如教堂教學《人人有長處，合作力量大》這一課前，我設計一個“杯中取豆”的比賽，每次比賽分三個組，每組兩人，每人拿一根筷子，要求兩人合作，用筷子將放在玻璃杯里的黃豆夾起，在規定的時間內，看哪個組的同等夾出的黃豆最多。學生興趣盎然，氣氛活躍。比賽后，我分別請參賽同學談感受，學生很容易就悟出：要在比賽中取勝，關鍵是兩人要密切合作，動作協調，這樣就很自然地導入新課。

3、演示導入。用與教材內容有關的實物、圖片等教具進行實驗演示導人新課，直觀形象，操作性強，容易吸引學生的注意。如教學《我最喜愛的小動物》一課前，我先播放《動物世界》的電視片段。激發兒童對動物的喜愛，然后啟發：“剛才播放的動物世界里有幾種小動物?你最喜歡哪些小動物?”以此引出課題“我最喜愛的小動物”。

4、設疑導入。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”講授新課時，老師先提出疑問，巧設懸念，利用學生的好奇心理，使學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態進入新課的學習。如教學《當火災發生時》的導入，我先提問：“當火災發生時，大家都知道應該打119火警報警電話。但是，當消防指揮中心接到報警電話時，又有哪些部門參與救火?他們各自的任務是什么?”因為學生只知道發生火災是由消防隊去救火，并不知道還有其他部門需要參與，這就產生了懸念，激發學生帶著疑問專心聽課。

5、體驗導入。《品德與生活課程標準》指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。”在課始讓學生結合自己的生活進行體驗，以喚起學生的最初感受，有助于引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。如教學《關愛殘疾人》一課，課始，我讓幾位同學站到講臺前。蒙著雙眼，要求他們回到自己的座位上，結果有好幾個同學不是走錯了過道，就是走過了位置。然后讓他們說說自己的感受，從而引出課題。

6、情境導入。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。情感是道德品質形成的催化劑，品德課教學只有觸動了學生的情感，才能使課堂激情之流四溢。思維之花閃耀。開課時，應創造良好的環境和氣氛，調動學生的情感，使學生產生強烈的共鳴，情景交融，導入新課。如教學《糧食來得真不容易》一課，老師讓學生和著樂曲輕輕吟誦古詩《鋤禾》，并配上體會“一粥一飯，當思來之不易；一絲一縷，恒念物力維艱”的意境，激發兒童尊重勞動人民，珍惜勞動成果的情感，這就為新課的學習打下情感基礎。

責任編輯：徐橋