農村小學生課外閱讀現狀分析與改進策略

目前，學生的課外閱讀已成為社會、家庭、學校較為關注的問題。由于受地域文化、經濟發展、教育觀念等諸多方面的影響，農村學生課外閱讀現狀不容樂觀。據調查分析，原因有以下幾點。

1、農村小學生課外閱讀書籍匱乏。首先是學校藏書數量少，內容陳舊，而且大多數學校圖書室未向學生開放，學生想讀書卻無處借閱。其次是多數學生家中沒有圖書，學生放學回家想看書卻無書可看。

2、應試教育的影響根深蒂固，一些教師既沒有向學生推薦有益的讀物，也沒有給學生提供閱讀的時間，為了應付各種考試，把大量的時間和精力花在語文和數學的學習上，家庭作業擠占了學生的課余時間，就連節假日也要做大量的家庭作業。還有一些家長認為讀課外書籍影響學科成績，因此，不讓學生看課外書。

3、多數農村學生家長農活負擔重，文化水平較低，閑余時間較少，沒有時間也不習慣讀書看報，很少給孩子買課外讀物。有的家長一有空閑就看電視，閑聊，少數人甚至打牌影響孩子的學習。孩子耳濡目染，上行下效，課外閱讀無從談起。

根據農村小學生課外閱讀現狀的分析，我們結合當地的教學實際，提出了幾點改進的策略。

1、更新觀念，切實加強素質教育。加強課外閱讀。上級教育主管部門必須改變評價機制，多方位、多角度考評學校教育。學校必須以學生發展為本，切實落實《云南省關于減輕中小學生課業負擔增強青少年體質》文件精神。教師也必須更新觀念，改變“時間+汗水”的教學觀，課堂上精講，課后精煉，取消無效的重復練習，把閱讀的時間還給學生。教師要以自身的閱讀來影響學生，與孩子們一起在書的海洋里邀游。這樣，才會從心靈上和行動上給學生以潛移默化的影響。

2、多拓寬渠道。開發課外閱讀資源。“巧婦難為無米之炊”，擴大學生的課外閱讀量。必須有充足的書源。第一，我們應該積極爭取各級教育主管部門的支持，加大教育投資力度，改善辦學條件，為學校配備一定數量的圖書。第二，充分用好現有設備，用好遠程教育資源，使之更好地服務于學生。第三，充分利用黑板報的功效，開辟“日積月累”欄目，每天向學生推薦一首詩詞，一句好句或者幾個精彩的詞語，開始可由老師推薦，然后由學生輪流推薦。第四，建立班級圖書角。發動學生為班級每學期提供1—2本書，一個班就可能有幾十本書。第五，成立學習小組，共同讀一本書，讀完后與其他小組互換閱讀。

3、精講精煉，保證充足的閱讀時間。加強課外閱讀，學生必須有一定的時間，否則閱讀不能得到落實。首先，我們要改變過去對課文的繁瑣分析，提高課堂教學的效益，把閱讀的時間還給學生。再有，可以把學生閱讀的時間化整為零，例如，每天抽出10～15分鐘的時間讓學生閱讀，也可利用每天的早自習和午休自習進行閱讀，這樣每周就有約兩小時的固定閱讀時間，一個學期下來學生閱讀的量也就非常可觀了。當然，我們更應該少布置一些機械性的家庭作業。增加一些閱讀作業，讓學生在閱讀中愉悅身心。

4、形式多樣，激發學生閱讀的興趣。小學生只有對閱讀產生濃厚的興趣，才能積極地投入其中，并從閱讀中得到愉悅。怎樣才能提高學生的閱讀興趣呢?

(1)以教師的興趣激發學生的興趣。激發學生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用。小學生模仿性強，老師愛什么，學生也會愛什么，家長愛什么，孩子亦愛什么。所以，教師對讀書要有濃厚的興趣，才能給學生起表率作用，激發學生的讀書興趣。可以在教室里設一個教師書架，將自己常用的書籍擱置在那里做出個“樣子”讓學生看。每天晨讀，教師率先閱讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀產生“閱讀情感場”，學生受到讀書“磁場”的吸引，便會情不自禁地加入到讀書的隊伍中來。

(2)以讀物的內容激發學生的興趣。“學習的最好興趣，乃是對學習材料的興趣”。布魯納的這句名言，告訴我們這樣一個道理，學生的興趣已經產生了，但是學習材料的內容必須符合學生的愛好特點，學生才會喜歡讀。因此，我們要根據學生的愛好及個性特點選擇那些圖文并茂。語言生動，情趣橫生，具有吸引力的符合學生胃口的興趣讀物，讓他們成為小學生的“精神食糧”，使他們隨讀物所描寫的情節或喜，或悲，在忘我的陶醉中產生強烈的讀書熱望。

(3)通過聽故事、講故事，激發學生的讀書興趣。不管是農村的孩子，還是城市的孩子，他們最喜歡的就是聽故事，在聽的過程中，常常會被故事情節所吸引。因此，我們可以抓住小學生喜歡聽故事的特點，激發學生主動閱讀的興趣。比如，《格林童話》中的《白雪公主》、《小紅帽》等故事很適合低、中年級學生聽、講。老師可以從中選取最有趣味，最富感染力的精彩片段，聲情并茂地講給學生聽，講到高潮處故意“賣關子”，制造懸念，借機向學生推薦這本書，激起學生的好奇心，求知欲。

(4)多種形式交流閱讀成果，激發學生興趣。及時展現讀書的成果，對進一步深化閱讀，提高閱讀興趣，養成閱讀習慣具有一定的作用。交流閱讀成果可以根據不同學年段的學生的特點和作品特點采用不同的方式。學生最喜歡、最常用的方式是讀書交流會。在交流會中，我們可以引導學生對書中的人物形象進行交流，如，可以這樣問學生，在書里描寫的眾多人物中，你最喜歡誰?這個人物的外貌、性格有什么特點，他的哪些品質值得你學習?能不能把你的閱讀心得寫下來。作品中哪些片段最精彩，讀給我們聽聽……通過交流，讓語言文字溫暖彼此的心，讓不同的觀點彼此碰撞，讓相同或不同的情感彼此交融。孩子們也在交流中不斷完善自己的品格，不斷豐富自己的精神世界。我們還可以引導學生編寫讀書小報，小報的內容可以是對作品的理解，對人物的分析，也可以是自己人生的感悟，對現實生活的比照。編寫的一個原則就是“我手寫我心”。我們還可以根據學生特點和作品特點引導學生把作品改編成劇本，表演讀物中人物形象，體驗、感受情趣，這樣既加深了學生對作品內容的理解，又培養了學生對事物的理解能力和感悟能力，也較好地培養了他們的團隊精神。

5、檢查督促，促進閱讀習慣的養成。由于學生的主動性和閱讀能力有差異，要使每個學生通過課外閱讀提高語文能力，教師必須加強檢查督促，使課外閱讀落實到位，使學生養成閱讀習慣。首先，我們可以督促學生自己制定閱讀計劃，要求學生每天必須堅持閱讀，教師定期檢查學生讀書筆記，舉行各種形式的閱讀交流會，適時滲透閱讀方法的指導。其次，教師可聯系教學內容，選擇部分與教科書內容相關的文章，安排時間統一閱讀。如，學習了《群眾也在淋雨》一文，要求學生讀好《語文同步讀本》上介紹周總理的兩篇文章。又如，教學《樹葉落了》這篇講秋天特征的童話故事，在結課時，推薦三首寫秋天的兒童詩讓學生朗讀。這樣，不僅擴大了孩子們的知識視野，又增強了學生閱讀的責任感，促使學生逐步養成良好的讀書習慣。

責任編輯：徐橋