《山中訪友》教學設計

教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文六年級上冊。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《山中訪友》是一篇構思新穎、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者把山林中的場景想象成與“我”訴說心聲的朋友，表達了對大自然的熱愛之情。教學本課，應引導學生體會作者怎樣細心觀察大自然，怎樣展開聯想和想象，如何運用比喻、排比、擬人等手法表達自己的獨特感受。并能與同學交流自己類似的感受，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。

教學目標：

1、學習本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的課文段落。

3、領略作者描寫的大自然景象，體會作者的獨特感受。

4、能與同學交流自己的體驗及感受，培養熱愛大自然、親近大自然的情感。

教學過程：

一、揭題導入

1、同學們，今天我們學習本學期的第一篇課文：著名詩人、散文家李漢榮的《山中訪友》。(板書課題。)

2、看到課題，你能猜到作者去山中訪友，訪的是誰嗎?(學生答問。)

(設計意圖：課題是整篇文章的立意所在，讓學生猜作者所訪朋友是誰，既激起了學生的閱讀期待，又讓學生初識文章新奇的表現手法。)

二、初讀感知

1、剛才同學們紛紛說出作者去山中所訪的“朋友”，下面請自讀課文，邊讀邊勾畫，看看作者在山中究竟拜訪了哪些“朋友”。

2、誰來說一說，作者在山中拜訪的“朋友”有哪些。(學生發言。)

3、教師小結：作者在山中拜訪的“朋友”原來是：老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等。

4、觀察插圖。(可引導學生觀察課文插圖，也可將課文插圖投影放大，以便觀察。)

請同學們認真看插圖。你能從插圖中找到作者拜訪的上述朋友嗎?(先自己觀察，再同桌交流。)

(設計意圖：學生初讀課文，帶著問題先勾畫，再對照課文看插圖，對文章內容已有整體感知，為下一步細讀課文，領會思想感情打下了基礎。)

三、細讀感悟

1、教師范讀第1—2自然段。提問：第1—2自然段主要寫什么?(“早晨，好清爽!”——風中含著“露水”和“梔子花的氣息”；作者去山中訪友，什么都不帶，“就帶著好心情”。)

2、指名讀、齊讀第3自然段。

理解句子：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧?”

這里連用兩個“老”，說明了什么?(說明橋的古老。)

“德高望重”說明什么?(德高望重本是稱贊某人道德高尚，名望很大，這里是說“老橋”默默無聞地為人們服務。)

3、同桌讀、小組讀、指名讀第4～5自然段。

①理解句子：“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。”

鳥兒會呼喚名字嗎?露珠會交換眼神嗎?作者為何這么寫?

(作者以擬人手法，表達自己與鳥兒、露珠兩位朋友的熟識與情誼。)

②理解句子：“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。”

在這一句之前，作者說“每一棵樹都是我的知己”，在這里作者又把自己想成了一棵樹，生根長枝，成長壯大。你能體會作者是一種怎樣的感受嗎?(作者把樹當做朋友，樹也把他當做朋友，他們是真正的知己。)

你對作者的這種想象，有什么感受?(樹為人友、人為樹友，人和樹已經融為一體了。)

③理解句子：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?……我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

“你好，……你好……”這樣的語句一般用做什么?(一般用做“打招呼”。)

在這一組句子里，作者連續與哪些朋友“打招呼”?(山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀。)

這樣的句式是什么句?(是排比句。同時使用了擬人手法。)

這一組句子表達了作者什么樣的思想感情?(注意引導理解“熱切”、“唱和”、“津津樂道”。)

這樣寫的好處是什么?(學生小組討論。推舉代表發言交流。)

4、教師引讀第6自然段。

師：撿起一朵落花，捧在手中，——(學生接讀)我嗅到了大自然的芬芳清香；

師：拾一片落葉，細數精致的紋理。

(學生接讀)我看到了它蘊含的生命奧秘……短暫而別有深意的儀式；

師：捧起一塊石頭，輕輕敲擊，——(學生接讀)我聽見遠古火山爆發的聲浪。聽見時間隆隆的回聲。

思考并回答：在這一自然段中，作者寫了哪兩位“朋友”?“它們”指誰?(作者寫了落花、落葉。也就是句子中的“它們”。)

“儀式”指什么?作者為什么說“我加入了這短暫而別有深意的儀式”?(這里的“儀式”是指落花、落葉掉下，最后融入泥土的過程。作者已經與它們融為一體。)

為什么從石頭的輕輕敲擊中，作者聽見“遠古火山爆發的聲浪”和“時間隆隆的回聲”?

說說你對上述問題的理解和體會。(小組討論，推舉代表發言。)

(設計意圖：這部分教學是重點，通過各種形式的讀和對重點句的理解，引導學生感受作者對山中“朋友”的深厚感情，同時體會作者表達感情的方式。)

5、齊讀第7-8自然段。

①雷陣雨驟然而來，作者是怎么描寫的?(注意理解“吟詠”、“恩澤”。)

②作者是在什么時候告別山里“朋友”的?(群鳥歸林時。)

③從哪里看出作者照應開頭?(開頭：“帶著滿懷的好心情”；結尾：“帶回了滿懷的好心情”。)

四、激情體驗

1、再讀全文，邊讀邊思考：作者為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”感情深厚?

2、人與自然和諧相處給作者帶來快樂和幸福。想一想，你是否也有過類似的體驗?(小組討論、交流；全班交流。)

3、再次朗讀第5自然段，讀完后想一想：這一段在語氣和稱呼上與別的段落有什么不同?(這一段是作者與山中“朋友”打招呼。稱呼上由“他”變為“你”，敘述由第三人稱變為第二人稱，感覺更親切。)

4、讓學生模擬情境，以跟“朋友”打招呼的方式，有感情地朗讀該自然段。

(設計意圖：將課后練習有機融入課文的講讀，不僅是閱讀教學的重要原則，也是減負提質的有效手段。另外，對于這類景美情深的課文，更要重視朗讀，讓學生在朗讀中領悟作者描寫的意境，在朗讀中體會文章表達的感情，在朗讀中感受語言的魅力。)

五、朗讀、背誦

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。(可采用競賽方式進行。)

2、選擇自己最喜歡的部分背誦。

(設計意圖：加強朗讀，方能有效培養語感，通過朗讀，把感悟語言和體會思想感情結合起來。前邊的理解字、詞及重點句、段，最終都應落實到對語言的感悟上，這也才談得上學習積累和運用語言。)

責任編輯：劉嶺南