語文課堂的情感熏陶

語文課的主要任務是什么?當然是“學語習文”。然而，語文課程是母語課程，其豐富的人文內涵對學生的情感、態度、價值觀的影響是深遠的。語文教師應準確把握文本蘊涵的民主精神和時代主流價值觀，以此去滋潤、涵養和提升學生的人文素養和人格品位。《語文課程標準》指出，語文教學“應該重視語文課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”。下面，我們來看一看名師在語文課堂中是如何進行情感熏陶的。

[案例一]豐碑晶瑩：深情慟天地

浙江特級教師賀誠在課堂上素以“執其投入，極其動情”而著稱，他的這一特點在執教《豐碑》一課時更是得到了淋漓盡致的體現。

師：你看到了這些情景，很好。請同學們接著往下面看，你們還能夠看到什么呢?

生：書上用“像箔片一樣薄薄地貼在身上”，來描寫這位軍需處長的衣服極其單薄。

師：是的，極其單薄。其他同學可以補充。生：“像箔片一樣薄薄地貼在身上”，說明衣服不但單薄，而且破舊。

師：你很會想象，確實是這樣的。

生：我看到這位老戰士坐著一動也不動，是被“凍僵”了。

師：給“凍僵”畫上著重號。除了凍僵的樣子，還有……

生：還有他鎮定自若的神情。

師：如果把“凍僵”和“單薄破舊”這兩個詞聯系起來，你會想到什么?

生：正是因為他的衣服“單薄破舊”，所以他才會被“凍僵”。

師：同學們，通過閱讀課文。呈現在我們面前的不是一具普通的、僵硬的遺體，而是一個高尚的、英雄的靈魂!他現在已與冰天雪地的云佟山連在一起，融合成一個不朽的靈魂，它雄偉峻峭，直插云天。正因為這樣，我們才稱頌他是一座——

生(齊)：豐碑!

解析：《豐碑》一文，寫的是紅軍長征過雪山時的動人故事。文中的軍需處長為了保證在嚴寒條件下部隊物資供給的正常。最終與冰天雪地的云佟山融為了一體。賀老師引導學生把出現在課文不同地方的關鍵詞語連接起來，在對比映照中感悟人物精神，步步進入情感高潮。而后，他用深情款款、聲韻鏗鏘的語言點化出“豐碑”的含義，讓我們愴然感到“昨日的萬里長城。今日的一縷英魂”!

[案例二]望斷關山：柔情真似水

在全國首屆詩文誦讀觀摩會上，王崧舟老師的一堂《長相思》示范課震撼了全場。請看片段。

師：我納蘭性德真的“輕”離別?我先問我的老父：“老父，我是輕離別嗎?”

生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”中看出你不是輕離別，而是為了保家衛國。

師：好一位開明的父親!我想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎?”

生：你不是。“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”你離別家鄉，是為了到前線去殺敵，保衛祖國。所以我不怪你。

師：好一位賢德的良妻。是的，我何曾輕離別呀!我是那樣的重離別呀!我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊!

(學生有感情朗讀《長相思》)

師：為了壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

(課件出示“長相思”三個字，放音樂《愴》。)

師：山一程，水一程，程程都是——

生(齊)：長相思!

師：風一更，雪一更，更更喚醒——

生(齊)：長相思!

師：愛故園，愛祖國，字字化作——

生(齊)：長——相——思!(掌聲)

解析：《長相思》是清代第一詞人納蘭性德的扛鼎之作。寫的是作者親情至愛與戍邊衛疆之間的矛盾沖突。這里。王老師讓學生以詞人的父親、妻子等身份，與詞人展開一場情景對話。在一唱三嘆的回轉反復中，學生知道了作者“身向榆關那畔行”并非“輕離別”。靜心回味課堂場景，我們無法淡忘學生在解讀文本時那直面心靈的融入、刻骨銘心的想象和充滿生命意義的追問。其實。對詞人而言，“那秦時的明月、那漢時的風，是夢，不是夢，望斷了關山萬千重”!

[案例三]溫暖四季：真情存永久

特級教師孫建鋒在執教《做一片美的葉子》這篇美文時，處處體現了對學生生命成長的真切關愛。

師：閱讀同一篇文章，同學們可能各有各的體會，這是很正常的。現在，孫老師愿意再一次聆聽你們的聲音。

生：中國是一棵大樹，把56個民族結為一個整體，每一個民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹，把每一個國家結為一個整體，每一個國家在地球上也都有自己的位置。

師：好!你真是“先天下之憂而憂”，把書本與現實結合起來了，這叫活讀書!大家掌聲鼓勵!

生：(十分羞愧地)我的爸爸和媽媽離婚了，我們家的這棵大樹倒了，他們都不肯要我，我感到沒有自己的位置了……有時，我想到了死。(全場無聲)

師：孩子，你是無辜的!你是坦誠的!你是堅強的!老師和同學都會關心你，班級就是你的家，學校就是你的家，朋友就是你的家。你的經歷和體驗就是你的寶貴財富。從中，你會體悟很多，你會學會更加珍惜自己，珍惜生活!

生：(激動得熱淚盈眶)老師，我真想喊你一聲：“爸爸”!(會場上掌聲雷動)

解析：正像“世界上沒有兩片完全相同的葉子”一樣，現實中也不可能每個學生都是幸福快樂的。孫老師交出的答卷豈止令我們信服，簡直令我們感動，他不但“從心里抱起了孩子”，而且小心翼翼地用愛去溫暖孩子柔嫩的心田，讓孩子不再孤單、不再彷徨、不再憂傷。從這一令人刻骨銘心的育人經典中，我們完全有理由相信：有了教師這份愛，無論暴風雨多么猛烈。我們的孩子也一定能勇敢地“走過春天，走過四季”!

“語文不是無情物。”一堂沒有情感參與的語文課，必然是“冷冰冰”的課，這樣的課即使在“專項任務”——語言文字訓練方面完成得再好，也注定是不完整的。當然，語文的情感熏陶往往是隱性的、長效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。我們應該明確。語文課程不是解釋，不是說明，不是授予，而是一種心靈的潤澤，一回情感的體驗，甚至是一次生命的涅槃。燃情課堂，能讓語文為學生生命奠基!

責任編輯：徐橋