利用多媒體教學 激發數學學習興趣

多媒體網絡教學作為現代信息技術與教學實踐科學相結合的一種新的教學形式，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色等諸多深層面賦予了教學以新的含義。本文就自己數學教學的實踐，談談多媒體在數學教學中的作用。

多媒體手段直觀新穎，有利于激發學生的學習興趣

美國心理學家布魯諾說過:“最好的學習動因是學生對所材料的內在興趣。”多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象、新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了教師一支粉筆、一張嘴“滿堂灌”式的教學方式。例如，我在教學中使用投影片、錄音講述數學家的故事和數學歷史故事，有利于激發和培養學生們的求知欲。我在教學“生活中的立體圖形”一節導入新課時，首先利用多媒體出示各種不同的實物圖，讓同學們欣賞圖片，感受數學美，體會生活中數學的存在，給學生一個想象的空間，從而很順利地導入了新課，同時激發了學生的求知欲。

運用多媒體教學，突破教學中的重難點

上好一堂課，關鍵在于突破教學中的重難點，使學生輕松易懂、理解深透、印象深刻。但有些知識內容的講授，僅借用語言和教具，很難達到這個目的。即便達到，也費時累贅。合理地運用多媒體輔助教學，不但能解決上述各點，還有助于學生把握知識實質，培養學生思維的靈活性和全面性，突破重難點。例如，過去我采用傳統教學方式講授九年級數學“二次函數的平移規律”時，只能在黑板上畫出三個二次函數的圖像，并比較它們的對稱軸、頂點坐標的差異與聯系。由于這三個二次函數的圖像是靜止的，不少學生很難理解二次函數平移的內在規律，教學效果很不理想。現在，我采用多媒體手段，首先畫出二次函數的圖像，再反復比較他們的對稱軸、頂點坐標的差異與聯系，緊接著把拋物線向左平移3個單位，再向上平移2個單位，及時引導學生仔細觀察平移結果，最后啟發學生歸納出二次函數的平移規律。這樣，就能夠使學生動態地思考平移規律，不再死記硬背規律。

多媒體教學容量大，有利于提高教學效率

多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了課堂時間、增加了課堂容量，有效地提高了課堂教學效率。

1.運用多媒體加大課堂容量

許多教師感到講義教材中練習多、課時少。而利用了多媒體尤其是電教媒體，可以簡化教學程度、加快教學節奏、加大課堂教學密度，從而提高課堂教學效率。例如，講授“列方程解應用題”時，例題學完之后，還有“想一想”:假如改變例題中的某一條件后，該怎樣解答?教師如果按傳統方法一一出題，分析數量關系最后列式解答，一節課就會很緊張，鞏固練習也很難完成。我設計了一張復合投影片，在例1的基礎上改動第三個條件，讓學生根據題意自己嘗試解答，培養了學生舉一反三的靈活解題能力，在三題比較中，掌握了含有多個已知條件應用題的解題思路。這樣，利用電教媒體進行一題多練，既節省了時間，又豐富了教學內容。最后，我再讓每個學生自己選擇不同的條件和問題拼出完整的應用題，自己解答出來，鼓勵學生編出不同的應用題。學生在動手拼應用題的活動中，不知不覺地掌握了應用題的結構，也改變了以往練習時只一味做題的弊端，加大了練習密度、提高了課堂教學效率。

2.充分發揮計算機在數學教學中的作用

數學知識比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味。而計算機媒體則能將靜態的數學知識動態化，激發學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。例如在“角的認識“教學中，利用多媒體動態演示角的形成:先出示一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時，教師先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法。學生很直觀地就看出哪個角大，哪個角小。教“角的大小與兩邊的長短無關”時，計算機上先顯示一個角，動態演示出兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學生形象、直觀又深刻地認識到“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系”。這樣設計，使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。

總之，多媒體教學以它色彩鮮明、立體感強的特點充分調動了學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發了學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。多媒體集中解決了教學重難點，充分發揮了學生的主體作用，最終提高了教學效率。