信息技術為課堂教學服務

為了提高教學質量，在新形式的教育改革下，要求我們教師更新教育理念，轉變教育方法，提高業務水平，真正達到教書育人的目的。下面本人就如何將信息技術運用于課堂教學，談談自己的實踐和體會。

信息技術如何為課堂教學服務

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具。課堂是教師教學的主陣地。隨著時代的發展，課堂教學可以看作是一場戰斗，要想取得勝利，先進的武器裝備是基礎，而信息技術無疑是教師課堂上最有力的武器。只要是好的，對教學有利的，能促進學生學習的，能更好地為學生服務的，那么無論是什么樣先進武器，我們都要用它，而且要用好它。教師要想使信息技術的作用在課堂上發揮得淋漓盡致，就得掌握好用它的時機。由于學科的性質不同，可能課堂教學所達到的目的也不盡相同，這就要求教師對自己所掌握的信息技術的運用時機有個準確的把握，以保證它在課堂教學中所起的效果是最佳的。

我認為，信息技術的應用可以出現在這樣幾個環節:

首先，教師為了調動學生的積極性，更好地為新課創設理想的情景，且學生對所要引入的知識有足夠的興趣，并且能為以后的教學做最理想的鋪墊，這時可以嘗試使用;其次，為了解決本課的重難點，而這樣的教學環節用我們普通的教學手段解決起來很困難，不形象、不直觀或達不到預期的效果，此時可以借助這方面的力量;最后，為了對文本知識的延伸，達到在短時間內做大致的概括這一目的，需要用到這樣必要的手段。

如何實現信息技術與學科的整合

教師在課堂教學中，應對信息技術運用有個整體的認識。信息技術的運用在于精，而不在于多。多媒體教學是我們教學中最常用的一種信息技術手段，它具有豐富的表現力，可以模擬各類情境，綜合運用圖像、視頻、動畫等多媒體手段創設情境，可以跨越時間和空間概念，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了。但是，它畢竟是一種為解決教學服務的工具，它的應用往往是解決常規教學中的學生較難理解、不熟悉、缺少感性認識等的一些重要的知識點。這就對課堂上運用信息技術的主體—教師提出了更高的要求:一是要求教師本身具備較高的這方面的知識和技能;另一方面，教師自己要明確如何利用所掌握的技能，為所教學的內容更好地服務，這才是最終的目的。這需要教師用大量的時間去探索，去琢磨，在什么時間、情境下才能更好地完成信息技術的展示。在教學中，教師工作的難點往往出現在如何解決學科重難點的方法上，雖可以借助信息技術，但對于借助何種方法、何種有效的契機來為教學服務，缺少應有的經驗，而這也不是簡單的通過資源共享可以實現的。雖說教師間的合作可能有所緩解這一現象，但畢竟不是教師本身所能達到的。教師不能根據學科教學的需要，因地制宜、適時地有針對性地利用信息技術展開教學。而這一點，往往體現在教師日常教學對文本的預設上，即突出表現在備課的環節上。由于自身素質和客觀原因，教師不可能是信息技術這方面的專家，所以在解決課堂的重難點的方法上就有局限性，即使教師有一些獨到的見解，但因為各方面條件的限制也可能放棄。

實現信息技術與學科的整合，我認為教師應該首先對文本透徹的了解，初步預定出應用信息技術與文本的結合處;同時也要求學校、社會或更多的專業人士盡可能地為教師創造資源共享提供最有利的條件，成為幫助教師在時間和空間兩個方面解決教學難題的平臺。

如何讓信息技術成為學生學習的工具

學習，應該是教師的教與學生的學的有機結合，不應該是教師在課堂上簡單的教學資源的再現，而應該是教師的教育與學生資源再現的綜合利用，是一種更有效的教育信息的傳遞，更是一種課堂上的外延，是課后與課堂上的互補，是真正體現學生自主性學習、探究性學習、專業性學習的有效途徑。而現階段的教學，信息技術的應用往往只停留在教師在課堂上簡單的演示，為自己的教學服務。教師為了不讓學生影響自己的教學或其他原因，自己本身成了信息技術的擁有者、決策者，這與教學的客觀規律是相違背的。我們的教育是人的教育，有人的因素，就有不可預測性，課堂上總容易出現這樣的情況:我們利用媒體等條件精心設計的環節，就因為學生突然生成的問題而被迫終止。出現這種情況大多數是因為教師只備了課，卻忽略了重要的教學主體——學生。

總之，在課堂教學中，只要我們能科學合理地運用信息技術教育手段，精心準備，就能優化課堂教學目標，發揮學生主體作用，培養學生創新意識，全面實施課堂教育素質化。