巧用多媒體 提高學生審美情趣

現代美育提倡有機地把知識性、趣味性、審美性和道德性融合起來，使學生在輕松愉快的心境中全面掌握知識、開啟智慧、陶冶心靈、培養高尚人格、得到美與善的熏陶。從審美教育的角度把握語文教學活動，并進行卓有成效的教學實踐，是筆者進行教學改革的努力方向。現代信息技術的使用，不僅為教師提供了高效的教學手段，也同樣為學生的語文學習、大腦開發、智力培養、素質提高提供了有效途徑。它使語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象，加快了美的信息速度、加大了美的信息容量，使學生直接受到美感熏陶，取得最優化的教學效果。

巧用多媒體，品味語言美

在小學語課文中，詩歌用字凝煉傳神、散文句式優美多樣、記敘文中對話富有個性，即使是說明文也都富含理趣。我們可以根據課文需要適時選用相應的電教媒體，把學生帶入特定的語言環境中。利用多媒體引導學生去發現、欣賞、品味文章中的語言美，其教學效果是顯而易見的，既可使學生得到美的熏陶，又可以豐富學生的語言庫存，還能增強學生的語感。

例如，《三亞落日》一課中有一段描寫三亞夕陽漸漸投入大海懷抱的段落:夕陽一會兒像一只光焰柔和的大紅燈籠般溫和，一會兒像個頑皮的孩子似的任性，一會兒又像個跳水員那樣輕快、敏捷;而大海呢，則一時像碩大無棚的床面，一時像飽飲了玫瑰酒似的醉醺醺。那情那景實在是太美了!教學時，筆者借助多媒體分別出示這些比喻句，引導學生邊讀邊根據作者打的比方展開想象，如同攝像一樣，在頭腦中定格一個個美妙絕倫的畫面，最后再借助多媒體配以真實的三亞風光圖片及合適的音樂，在配樂朗讀與欣賞中，學生們對那些神形兼備的描寫所賦予三亞落日無與倫比的美品味得更加深刻。

這節課，筆者借助多媒體，通過品詞析句、閱讀欣賞，引導學生了解了我國令人贊嘆的自然風光，從而產生美的享受。在此和諧的品鑒過程中不僅增強了學生的語感，也使他們熱愛祖國、熱愛自然的情感得到了升華。

巧用多媒體，體驗情感美

語文是情感的藝術，情感是文章的生命。情感體驗在語文教學過程中是最為活躍的心理因素，它既是語文審美感受的動力，又是語文教學的目標之一。在情感體驗的過程中，學生會豐富感情、細膩情思、完善人格。

現行的小學語文教材中，充滿了優美的語言、感人的形象、崇高的思想和豐富的情感因素。特別是那些名家名篇，無一不是集語言美與情感美于一體的上乘之作。教師若能借助多媒體從情感入手，便能使學生在語言文字訓練中激起情感的波瀾，進入釀情、入情、動情的內心體驗活動。

例如，有位教師在教學《生命橋》一課時，借助多媒體課件，播放悲壯凝重的音樂和羚羊們面對死亡卻秩序井然的感人畫面。引導學生自讀自悟，層層深入地感悟老羚羊勇于獻身的精神及羚羊們團結協作的崇高品質。學生們面對音樂和畫面一遍遍地表達著胸中涌動的激情，他們的朗讀是發自內心與課文的共鳴，是真情實感的自然流露。正所謂教師情、學生情、課文情，“三情”共振情更濃。

此情此景此境，如果不借助多媒體，僅僅憑借課文中的語言文字，教師再激情的詮釋，再動情的朗讀，也無法像這樣深刻地撥動學生情感的心弦，無法達到如此動人的教學效果。

巧用多媒體，感知形象美

美育一般以展現美的形象為手段，以達到培養人的崇高情感為目的。所以剖析形象是實施語文教學中審美教育的基本途徑。在語文教學中，我們可以借助多媒體，穿越時空的限制，使課文中的榜樣人物形象地再現到學生面前，用榜樣們高尚的理想、高貴的品質、高尚的情操去感染、激勵和鞭策孩子們為了祖國的美好明天而努力奮斗。

如《我也是普通一兵》一課，劉少奇面對兩次危險始終鎮定從容，要求大家“不能只考慮我的安全，搶救群眾要緊!”為了讓學生更好地理解這段話的含義，感受劉少奇同志臨危不懼、舍己救人的崇高品質，筆者借助多媒體，事先查找、播放了一些劉少奇同志的事跡片斷。比如劉少奇同志為了投身革命，拋下子女不顧的事跡，這讓孩子們深深感動。學生借助多媒體與歷史對話，初步感受了人物品質。筆者在教學這一片段時，再適時播放少奇同志遇險時的錄像片段，引導學生換位思考:假如是你遇到了這樣的危險，你會怎么辦?而后，影像中滔滔巨浪的上空出現劉少奇的畫像和文字:“不能只考慮我的安全，搶救群眾要緊!”在這樣的換位體驗中，學生更加具體真切地感知到一個偉人高大的形象和博大的胸懷。如此，就把語言的理解與認識情理結合起來、把文與道統一起來，使感性認識上升到理性認識。讓融于鮮明形象、生動畫面之中的情理潛移默化地陶冶學生的思想、情操、性格，真正達到“潤物細無聲”的育人目的。

總之，在閱讀教學中，我們要巧借多媒體的優越性，使學生對美的事物產生學習、領會、把握的興趣，從多方面、多角度有效地培養學生的審美素質，陶冶他們的審美情操。使學生在審美活動中閱讀和理解文章，在文、情、理的交融中接受知識、發展語言，從而升華美的情感、培養美的想象、激發美的發現，全面提升學生的審美情趣。