信息技術在語文教學中的合理選擇與運用

信息技術進入課堂，為語文教學手段的優(yōu)化提供了更大的選擇空間。合理利用信息技術教學手段，必將給語文教學帶來新的活力，但如何才能合理選擇和運用信息技術教學手段呢?筆者現(xiàn)將自己的點滴感悟寫出來和大家一起分享。

尋找教育理論的制高點

南國農(nóng)先生認為:“電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，主要運用現(xiàn)代教育技術進行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。”從中我們可以看出，運用電教手段，必須要有現(xiàn)代教育思想、理論的指導，要合理運用，才能實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。教師應在理論的指引下，將幻燈、錄音、電視、電話、電腦等多種傳媒的性能融于一體，讓它們更好地為教學服務，以促進學生的自主學習。

根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇和運用信息技術

信息技術教學手段運用的成功與否在一定意義上取決于其是否符合學生當前認知能力的發(fā)展。在《視聽教學法》中，戴爾在總結了經(jīng)驗塔形結構的同時指出教育應從具體的經(jīng)驗入手，然后逐步上升為理論。如果沒有具體經(jīng)驗的支撐，一味地死記硬背理論法則，則是失敗的教育;但是，教育也不能滿足于具體的經(jīng)驗，經(jīng)驗不上升為普通化、概念化的法則，將成為孤立的、靜止的、意義不大的東西。所以在教學中，教師如果不能提供更真實的生活體驗，可以適當運用信息技術的模擬體驗。如在低年級識字教學中，教師可以展示大量的與字相關的圖片、視頻、音樂等，使學生建立字形和字義的聯(lián)系。

加拿大心理學家佩維奧在有關實驗中發(fā)現(xiàn)，具有豐富形象的材料比純抽象材料容易記憶。這是因為抽象材料只有言語編碼，而形象材料既有言語編碼，又有表象編碼，其保持強度是兩種編碼系統(tǒng)效應之和，因而可以延長記憶。這種現(xiàn)象稱之為“相加效應”。所以在教學中，為了提高有關知識理解和保持水平，教師可以加上必要的課件展示。例如《三亞落日》一文，教師播放多媒體課件，展示三亞獨特的熱帶風光，使學生欣賞藍天、白云、大海、白鷗、椰子樹、沙灘等，一方面能激發(fā)他們熱愛祖國、熱愛大自然的感情，另一方面也能通過課件的展示加深學生對語言文字的感悟。

小學生對事物的認識規(guī)律是從感性到理性、從具體到抽象。在邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型發(fā)展的過渡階段，他們需要依賴直觀形象的幫助。

根據(jù)學生的情緒特征選擇和運用信息技術

學生在學習時的情緒對于學習效果來說相當重要。如，由于天氣不好，原定的春游取消仍舊上課，學生回到教室心情一定難以平靜，而教師又要按計劃教學《盧溝橋烽火》一文，這時，教師就可以先展示有關七七事變的多媒體課件或影視作品，然后展開相應的教學活動。學生的注意力就會自然很快地轉移到當前的學習任務中去。又如在課堂教學中當學生的心理呈現(xiàn)疲倦時，教師可播放一曲音樂、展示一幅畫面來調動起學生的學習積極性。

根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要選擇和運用信息技術

信息技術的運用是手段不是目的，媒體的使用必須科學、有效，要有利于教學目標的完成。教學目標對教學媒體的選擇有一定的制約作用。如在《小鎮(zhèn)的早晨》一文的教學中，課文第一、二、三節(jié)都是運用先概括后具體的寫法。為了讓學生領會這一寫法，并感受語言文字之美，我考慮到課文沒有難以理解的地方，宜采用讓學生靜下心來邊讀邊思，在讀中想象畫面，在讀中體會遣詞造句、謀篇布局之美。所以本文的教學不宜過多地展示文字所描繪的畫面，而應讓學生自己去讀、去思、去聯(lián)想，進而學以致用。但教學中的重點、難點的突破可以尋求現(xiàn)代教學媒體的支持。如，《三借芭蕉扇》一文的教學重點是引導學生復述，如何處理“孫悟空幾次借扇“成為教學的難點。筆者利用信息技術教學手段，下載孫悟空三借芭蕉扇的連環(huán)畫和相關的動畫，以及西游記的片頭、片尾歌曲等，經(jīng)過適當處理后進行教學，取得了良好的教學效果。

在課堂的教學效率對比中進行選擇和運用信息技術

為了在教學中追求效率的最優(yōu)化，我們提出了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一性原則。各種教學手段都有其優(yōu)勢和劣勢，在同樣教學效果的前提下，應多采取簡單易行的教學手段。在教學中為了使教學效果最優(yōu)化，教師應將各種媒體或技術進行很好地整合，而不應該為了求新、求奇，就把教學手段的具體運用放在首位，盲目地崇拜技術，追求技術高、精、尖、全。有些老師為了上一節(jié)公開課，幾乎把所有的新技術一股腦兒全部用上，結果人累得滿身大汗，課卻上得支離破碎。

在教學中，我們還應注意節(jié)約時間上的對比和展示效果上的對比。例如，教低年級學生寫字時，是教師在黑板上板書還是出示課件，這就要看教師的書寫功底和實際效果。

根據(jù)學生的可持續(xù)發(fā)展前景選擇和運用信息技術

學生的發(fā)展應面向未來，我們的教學也應有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。如，教師應培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境中通過各種途徑或發(fā)電子郵件、或在BBS上貼帖子、或進入虛擬社區(qū)提出問題、解決問題的能力。試想考分一樣多的同學，一個見多識廣、眼界開闊;一個知識狹隘，僅限于考試范圍，孰優(yōu)孰劣?另外，教師在選擇和運用信息技術教學手段時還要關注學生對待學習、對待自己、對待他人的情感態(tài)度和價值觀，使教學的過程成為師生共同體驗、共同成長、共同分享的過程。

綜上所述，在教學中我們應以現(xiàn)代教育思想、理論作指導，充分利用好現(xiàn)代教育技術手段，培養(yǎng)出一批批面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的人。